Formación docente en Matemática en Panamá: revisión narrativa de avances, brechas y desafíos

Resumen

La formación del docente de Matemática en Panamá enfrenta el reto de asegurar un dominio sólido
del contenido escolar y, a la vez, promover prácticas de enseñanza que respondan a las demandas
curriculares y a los resultados de aprendizaje observados. Este artículo realiza una revisión narrativa,
con base en estudios recientes realizados en Panamá, sobre (i) el conocimiento matemático de
docentes en ejercicio, (ii) el vínculo entre formación del docente y desempeño del estudiantado en
resolución de problemas, y (iii) necesidades de actualización asociadas a la transformación curricular.
Se integra, además, un marco de desarrollo profesional sustentado en comunidades de aprendizaje y
en enfoques colaborativos de mejora de la enseñanza, particularmente Lesson Study y criterios de
idoneidad didáctica. La evidencia disponible reporta brechas relevantes: un 41.8% de docentes de
primaria no alcanza un nivel adecuado de conocimiento matemático en áreas evaluadas (Igualada
Cortez et al., 2026). Otros estudios nacionales señalan debilidades en aritmética, geometría,
estadística y sistemas de medida (Adames & Pinto, 2024), y hallazgos cualitativos sugieren un
repertorio limitado de estrategias y una actualización insuficiente frente a contenidos curriculares
recientes (Peralta Moreno, 2020–2021). A partir de estos resultados, se plantean líneas de acción para
fortalecer la formación inicial y continua, con énfasis en redes colaborativas de aprendizaje profesional.