ISSN Versión Digital: L 2805-1971 Año: 4 N°2-2026
Toward a Pedagogical Epistemology of
Consciousness: A Transdisciplinary and Holistic
Curricular Proposal Mediated by the Poetry of
Walt Whitman.
Dr. Wilmo Ariel Candanedo Guevara
Formación docente en Matemática en Panamá:
revisión narrativa de avances, brechas y desafíos.
Noriel Cosme Toribio
La importancia de aprender inglés para los
estudiantes de archivología: una realidad
de la Universidad de Panamá.
María Ofelia Cañénguez
Cadena de custodia de datos
volátiles en Panamá: desafíos
probatorios del IMELCF.
Ricci Valencia
Edilia González
Nicanor Jiménez
René Omar Rodríguez González
Suspensión condicional del proceso y
justicia restaurativa en el sistema penal
José Miguel Bósquez Aguilar
Giglimarie Ríos Valdes
Isrrael Miranda Ruiz
René Omar Rodríguez González
www.oteima.ac.pa
ii dd ii EE
Emprendimiento
Ci encia - Tecnología - Innovac i ón
Ecosistema
Universitario
para Formación
de Capacidades

1Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
EPICENTRO Ciencia Tecnología Innovación | ISSN: L 2805-1971
Periodicidad: Semestral
Cobertura de la edición actual: Noviembre-Abril, Volumen 4, N°2-2026
Fecha de publicación: 31 de octubre 2026
Entidad Editora:
Universidad Tecnológica Oteima, Panamá.
• Autoridades:
▪ Presidente del Consejo General Universitario: Dra. Elena Nixsa Gnaegi de Ríos
▪ Rectorado: Dr. Francisco Ugel
▪ Secretaría General: Mgtr. Rocío Kukler
▪ Vicerrector de Investigación y Posgrado: Dr. Francisco Ugel
▪ Vicerrectorado Académico: Mgtr. Fernando Cedeño
▪ Vicerrectorado Administrativo: Mgtr. Amilcar Avilés
• Dirección: Calle D-Norte con avenidas 2 y 3. Plaza Oteima, David, Chiriquí, Panamá.
• Correo oficial: revista.epicentro@oteima.ac.pa
• Página web: https://revistas.oteima.ac.pa/index.php/revista-epicentro
Consejo Editorial:
Director/Editor: Dr. Francisco Ugel. Universidad Tecnológica Oteima, Panamá.
Comité Científico:
Dr. Wilmo Candanedo. Universidad Tecnológica Oteima, Panamá.
Dra. Nohelí Gómez. Universidad Lisandro Alvarado, Venezuela.
Rev. Pbro. Manning Suarez. Universidad Tecnológica Oteima, Panamá.
Mgtr. Edmundo González. Universidad Lisandro Alvarado, Venezuela.
Diseño y Diagramación:
Claudia Rios, crios@oteima.ac.pa
Soporte técnico:
Fernando Cano, plataformas@oteima.ac.pa

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EDITORIALEDITORIAL
Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Toda generación de conocimiento alcanza su mayor sentido cuando logra traducirse en
oportunidades, bienestar y progreso compartido. En esa misión, la e de
emprendimiento ocupa un papel decisivo dentro del ecosistema I+d+i+E, al conectar
las capacidades académicas con la creación de valor económico, social y humano.
Emprender va mucho más allá de fundar empresas. Implica identificar oportunidades,
movilizar recursos, asumir desafíos y transformar ideas en iniciativas sostenibles. Es una
actitud ante la vida y una competencia esencial para el siglo XXI.
Las universidades tienen en este campo una responsabilidad estratégica. No basta con
graduar profesionales técnicamente competentes; es necesario formar líderes capaces
de generar empleo, impulsar innovación, resolver necesidades comunitarias y abrir
nuevos caminos de desarrollo. Cuando el emprendimiento se integra a la educación
universitaria, el estudiante aprende a convertir problemas en proyectos, conocimientos
en soluciones y sueños en realidades alcanzables.
El emprendimiento también fortalece la autonomía, la resiliencia y la creatividad.
Enseña a gestionar riesgos, trabajar en equipo, comunicar propuestas y perseverar
frente a la dificultad. Estas competencias son valiosas tanto para quien crea una
empresa como para quien lidera procesos dentro de organizaciones públicas, privadas
o sociales.
En el ecosistema I+d+i+E, el emprendimiento es la vía natural para proyectar los
resultados de la investigación y la innovación hacia la sociedad. Muchas de las grandes
transformaciones nacen cuando una idea desarrollada en el ámbito académico
encuentra el camino para escalar, implementarse y generar impacto real. Desde esta

3
EDITORIALEDITORIAL
Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
visión, formar personas con mentalidad emprendedora resulta tan importante como
transmitir conocimientos disciplinares.
Promover una cultura emprendedora significa abrir espacios de incubación, mentoría,
redes de colaboración y aprendizaje experiencial. Significa creer en el talento local y
ofrecerle herramientas para crecer. Pero, sobre todo, significa comprender que el
conocimiento no debe quedarse en las aulas o bibliotecas, sino convertirse en motor
de desarrollo. Fortalecer la e de emprendimiento es fortalecer la capacidad de
construir oportunidades donde otros solo ven límites.
Francisco A. Ugel Garrido, EdD
- Editor.

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CONTENIDOCONTENIDO
Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Sobre la revista..........................................................................................................
Editorial....................................................................................................................
Cadena de custodia de datos volátiles en Panamá: desafíos probatorios del
IMELCF......................................................................................................................
Formación docente en Matemática en Panamá: revisión narrativa de avances,
brechas y desafíos.....................................................................................................
Toward a Pedagogical Epistemology of Consciousness: A Transdisciplinary
and Holistic Curricular Proposal Mediated by the Poetry of Walt Whitman.............
La importancia de aprender inglés para los estudiantes de archivología: una
realidad de la Universidad de Panamá......................................................................
Suspensión condicional del proceso y justicia restaurativa en el sistema penal
panameño.................................................................................................................
Normas editoriales e instrucciones para autores......................................................
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Ricci Valencia, Edilia González, Nicanor Jiménez, René Omar Rodríguez González
Noriel Cosme Toribio
Dr. Wilmo Ariel Candanedo Guevara
María Ofelia Cañénguez
José Miguel Bósquez Aguilar, Giglimarie Ríos Valdes, Isrrael Miranda Ruiz, René Omar Rodríguez González

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EPICENTRO Ciencia Tecnología Innovación
N° 2 | Año: 2026 | ISSN: L 2805-1971
Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Ricci Valencia ( )
ISAE Universidad
Correo electrónico: riccivalencia@hotmail.com
ORCID: 0009-0004-5896-7078
Edilia González
ISAE Universidad
Correo electrónico: edilia1622@gmail.com
ORCID: 0009-0002-9520-7065
René Omar Rodríguez González,
Universidad Tecnológica OTEIMA
rene.rodriguez@oteima.ac.pa,
ORCID: 0000-0002-2659-3276
Nicanor Jiménez,
Universidad Tecnológica OTEIMA
nicanorjimenez02@gmail.com
Resumen
El ensayo analiza los desafíos jurídicos, técnicos e institucionales que enfrenta el Instituto de Medicina
Legal y Ciencias Forenses para preservar datos volátiles dentro de la cadena de custodia de la
evidencia digital en Panamá. El objetivo es determinar si el marco procesal vigente y los
procedimientos forenses disponibles ofrecen condiciones suficientes para demostrar autenticidad,
integridad, trazabilidad y reproducibilidad probatoria. Se aplicó una metodología cualitativa,
documental y dogmático-jurídica, apoyada en una matriz de análisis de legislación panameña,
protocolos institucionales, doctrina especializada y estándares internacionales de informática forense.
El examen muestra que las reglas generales del Código Procesal Penal permiten sustentar la
obtención y custodia de evidencia electrónica, pero no desarrollan expresamente el orden de
volatilidad, la adquisición de memoria viva, la validación de herramientas, la documentación del
impacto de la captura ni el tratamiento de datos alojados en la nube. La discusión evidencia una
tensión inevitable entre la necesidad de intervenir un sistema encendido y la obligación de reducir al
mínimo toda alteración. Se concluye que la integridad probatoria no depende de conservar los datos
en un estado materialmente inmóvil, sino de demostrar, mediante procedimientos verificables, qué se
hizo, por qué se hizo, quién intervino, qué herramienta se utilizó y cómo se comprobó la
correspondencia entre la evidencia obtenida y la presentada ante el tribunal. Se propone adoptar un
protocolo nacional específico, fortalecer la capacitación y establecer auditorías técnicas periódicas.
Cadena de custodia de datos volátiles en Panamá:
Desafíos probatorios del IMELCF.
DOI: 10.61209/re.v4i2.185
Recibido: junio 2026
Aceptado: agosto 2026

6Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Palabras clave: cadena de custodia, datos volátiles, evidencia digital, informática forense, integridad
probatoria, IMELCF.
Abastract
This academic essay examines the legal, technical, and institutional challenges faced by Panama’s
Institute of Legal Medicine and Forensic Sciences when preserving volatile data within the chain of
custody of digital evidence. Its objective is to determine whether the current procedural framework
and available forensic procedures provide sufficient conditions to demonstrate evidentiary authenticity,
integrity, traceability, and reproducibility. A qualitative, documentary, and legal-dogmatic
methodology was used, supported by an analytical matrix covering Panamanian legislation,
institutional protocols, specialized scholarship, and international digital-forensics standards. The
analysis shows that the general rules of the Panamanian Criminal Procedure Code provide a legal basis
for collecting and safeguarding electronic evidence, but they do not expressly regulate the order of
volatility, live-memory acquisition, tool validation, documentation of acquisition impact, or the
treatment of cloud-based data. The discussion identifies an unavoidable tension between the need to
interact with a running system and the duty to minimize alteration. It concludes that evidentiary
integrity does not require data to remain materially immobile; rather, it requires a verifiable record of
what was done, why it was done, who intervened, which tools were used, and how the correspondence
between the acquired evidence and the evidence presented in court was confirmed. The essay
recommends a specific national protocol, stronger specialized training, and periodic technical audits.
Keywords: chain of custody, volatile data, digital evidence, digital forensics, evidentiary integrity,
IMELCF.
Introducción
La digitalización de las comunicaciones, los servicios financieros, la actividad empresarial y la gestión
pública ha transformado la forma en que se investigan los delitos. En numerosos procesos penales, los
hechos dejan rastros en teléfonos móviles, computadores, servidores, sistemas de videovigilancia,
aplicaciones de mensajería, plataformas en la nube y dispositivos conectados. Estos registros pueden
revelar comunicaciones, ubicaciones, accesos, movimientos financieros, identidades digitales y
secuencias de actividad. Su utilidad probatoria, sin embargo, depende de que la información sea
obtenida de manera lícita, preservada con métodos adecuados y explicada ante el tribunal mediante
procedimientos que puedan ser verificados por las partes.
La evidencia digital no se comporta como un objeto físico tradicional. Aunque puede almacenarse en
un soporte tangible, su contenido es intangible, reproducible y susceptible de alteración mediante
operaciones automáticas del sistema. La apertura de un archivo, el encendido de un dispositivo, la
conexión a una red o la ejecución de una herramienta forense pueden modificar metadatos, registros
temporales y áreas de almacenamiento. Por esta razón, la cadena de custodia digital exige algo más
que identificar quién recibió un equipo y dónde fue guardado. Debe documentar la adquisición, la
generación de copias forenses, los valores hash, los controles de acceso, las herramientas utilizadas y
cualquier modificación inevitable producida durante el procedimiento (Casey, 2011).

7Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
que identificar quién recibió un equipo y dónde fue guardado. Debe documentar la adquisición, la
generación de copias forenses, los valores hash, los controles de acceso, las herramientas utilizadas y
cualquier modificación inevitable producida durante el procedimiento (Casey, 2011).
La dificultad aumenta cuando la información buscada es volátil. La memoria RAM, las conexiones
activas, los procesos en ejecución, las sesiones autenticadas, las claves criptográficas temporales, las
tablas de enrutamiento y otros datos dinámicos pueden desaparecer al apagar o reiniciar el sistema.
En esos casos, la preservación no siempre consiste en desconectar el equipo y trasladarlo al
laboratorio. El primer interviniente debe valorar si la pérdida de la información viva sería más
perjudicial que la alteración controlada que produce su captura. Esa decisión exige capacitación,
autorización jurídica, herramientas confiables y una documentación precisa del estado inicial y de cada
actuación realizada.
En Panamá, el Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses cumple una función esencial como
auxiliar científico de la administración de justicia. Sus peritos apoyan las investigaciones dirigidas por
el Ministerio Público y deben aplicar procedimientos que protejan la identidad e integridad de los
indicios. El Manual de procedimiento del sistema de cadena de custodia del IMELCF establece
criterios generales de identificación, embalaje, traslado, recepción, análisis y devolución de los
elementos probatorios (Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses [IMELCF], 2015). No obstante,
el ritmo de cambio tecnológico obliga a examinar si esos criterios generales responden con suficiente
detalle a la naturaleza de los datos volátiles.
El problema central no radica en la ausencia absoluta de fundamento jurídico. El Código Procesal
Penal contiene principios de licitud, objetividad, control judicial, contradicción y responsabilidad en la
investigación que permiten incorporar evidencia electrónica. La cuestión consiste en determinar cómo
deben traducirse esas garantías en decisiones técnicas concretas cuando el dato puede desaparecer
en segundos, se encuentra cifrado, está distribuido entre varios servicios o depende de infraestructura
administrada fuera del territorio nacional. Un protocolo insuficientemente específico puede generar
actuaciones dispares, pérdida de información, dificultades para reproducir el análisis y
cuestionamientos sobre la fiabilidad de la prueba.
El objetivo de este ensayo es analizar los principales desafíos jurídicos y técnicos que enfrenta el
IMELCF para garantizar la integridad probatoria de los datos volátiles. Para ello se emplea un enfoque
cualitativo y documental, con métodos dogmático-jurídico y comparado. Se revisan la legislación
procesal panameña, el manual institucional de cadena de custodia, literatura especializada y
estándares internacionales como la ISO/IEC 27037, las guías del National Institute of Standards and
Technology y los principios británicos de buenas prácticas para evidencia digital. La tesis que orienta
el análisis sostiene que las normas generales son necesarias, pero deben complementarse con un
protocolo operativo específico que establezca criterios de decisión, orden de volatilidad, validación de
herramientas, documentación técnica, controles de calidad y mecanismos de auditoría.
Desarrollo Argumentativo
La prueba digital como objeto jurídico y técnico
La prueba penal cumple una función de conocimiento y de garantía. Permite reconstruir hechos

8Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
relevantes para la decisión judicial, pero al mismo tiempo limita la potestad punitiva, porque exige que
la acusación se fundamente en elementos obtenidos e incorporados de conformidad con la
Constitución y la ley. En un sistema acusatorio, la fuerza de una evidencia no depende únicamente de
su contenido. También depende de la posibilidad de conocer su origen, discutir el procedimiento de
obtención, examinar al perito y contrastar los resultados con métodos independientes. La evidencia
digital, por tanto, debe ser comprendida como información técnicamente interpretable y
procesalmente controvertible.
La información electrónica puede aparecer como contenido visible, metadatos, registros de actividad,
archivos eliminados, datos de geolocalización, credenciales, comunicaciones o huellas de ejecución.
Su valor surge de la relación entre el dato, el sistema que lo generó y el contexto investigado. Un
mensaje aislado puede ser insuficiente si no se determina la cuenta asociada, la fecha, la zona horaria,
la integridad del archivo, el dispositivo de origen y la forma en que fue adquirido. De igual manera, un
valor hash demuestra que dos conjuntos de datos coinciden, pero no prueba por sí solo que la fuente
era lícita, que el contenido pertenece a determinada persona o que la interpretación del perito es
correcta.
Esta doble dimensión explica por qué la cadena de custodia no puede reducirse a una serie de firmas.
En la evidencia física, el registro de entrega y recepción permite controlar el objeto. En la evidencia
digital, además, debe explicarse la relación entre el soporte original, la copia forense, los archivos
exportados y los productos derivados del análisis. Cada transformación debe ser identificable. Cuando
se realiza una imagen bit a bit, se calculan funciones hash antes y después de la transferencia, se
protege el original y se analiza una copia de trabajo. Cuando la adquisición es lógica o selectiva, debe
indicarse qué información pudo quedar fuera y por qué el método escogido fue adecuado para el
propósito pericial (ISO, 2012).
La autenticidad se refiere a la demostración de que el dato es lo que se afirma que es; la integridad, a
que no ha sido modificado de manera no autorizada o no explicada; la trazabilidad, a la reconstrucción
de las intervenciones; y la reproducibilidad, a la posibilidad de obtener resultados comparables
mediante el mismo procedimiento. Estos conceptos están relacionados, pero no son equivalentes. Una
evidencia puede conservar su hash y, aun así, haber sido obtenida sin autorización. También puede
haber sufrido cambios técnicamente inevitables durante una captura en vivo y conservar valor
probatorio si tales cambios fueron minimizados, documentados y explicados con rigor.
Datos volátiles y orden de adquisición
Los datos volátiles son aquellos cuya permanencia depende del funcionamiento del sistema o de
condiciones temporales. Entre ellos se encuentran el contenido de la memoria RAM, procesos activos,
conexiones de red, puertos abiertos, sesiones remotas, usuarios autenticados, cachés, llaves de
cifrado, tablas ARP, rutas y otros registros que pueden cambiar de manera continua. Su importancia
radica en que muestran el estado operativo del equipo en un momento determinado. Pueden revelar
malware residente en memoria, comunicaciones no grabadas en disco, contenedores cifrados abiertos
o credenciales temporales que desaparecerían con el apagado.
La informática forense ha desarrollado el principio del orden de volatilidad: la información con mayor
riesgo de desaparición debe ser adquirida antes que aquella más estable. La guía RFC 3227

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recomienda considerar la rapidez con que cada fuente puede perderse y documentar la secuencia de
recolección (Internet Engineering Task Force [IETF], 2002). Este criterio no funciona como una fórmula
rígida. La prioridad depende del caso, de la autorización disponible, del riesgo para terceros, de la
posibilidad de propagación de un ataque y de las capacidades del equipo interviniente. Un servidor
comprometido conectado a una infraestructura crítica no puede tratarse de la misma manera que un
computador personal aislado.
La captura en vivo genera una paradoja. Para preservar la memoria y las conexiones activas es
necesario ejecutar comandos o herramientas sobre el sistema, pero esa interacción modifica
precisamente el entorno que se pretende documentar. La solución técnica no consiste en afirmar que
no ocurrió ninguna alteración. Consiste en reducirla al mínimo, utilizar herramientas previamente
evaluadas, registrar su versión y configuración, conservar los archivos de salida, anotar los comandos
ejecutados y explicar el impacto esperado. Los principios ACPO aceptan que una intervención pueda
modificar datos cuando sea indispensable, siempre que la realice personal competente capaz de
justificar sus acciones y sus consecuencias (Association of Chief Police Officers [ACPO], 2012).
En la práctica, la decisión entre apagar, aislar o capturar un equipo debe quedar sustentada. Apagar
puede preservar el disco, pero destruir la memoria y cerrar sesiones cifradas. Mantenerlo encendido
puede conservar información valiosa, aunque incrementa el riesgo de acceso remoto, borrado
automático o alteración por procesos del sistema. Aislar la red puede detener comunicaciones
maliciosas, pero también modificar estados de conexión. Por ello, el protocolo debe contemplar una
evaluación inicial, fotografías o video del entorno, identificación de usuarios conectados, hora oficial
de referencia, condiciones de energía, estado de la red, herramientas disponibles y autorización para
intervenir.
Cadena de custodia e integridad probatoria
La cadena de custodia persigue demostrar continuidad e identidad. En el ámbito digital, esa
continuidad se apoya en registros humanos y controles técnicos. El acta debe individualizar el
dispositivo, su marca, modelo, número de serie, estado, conexiones y ubicación. La adquisición debe
producir un identificador criptográfico, conservar la fecha y hora del procedimiento y vincular cada
archivo generado con el caso. El almacenamiento requiere medios protegidos, control de acceso,
copias de respaldo y mecanismos que permitan detectar cualquier modificación. El análisis debe
realizarse sobre copias autorizadas, manteniendo separado el original.
Las funciones hash son un recurso esencial, pero su empleo debe ser comprendido correctamente. Un
hash es una representación matemática del contenido de un archivo o conjunto de datos. La
coincidencia de valores permite demostrar que las copias comparadas son idénticas a nivel de bits. No
sustituye el resto de la cadena de custodia ni explica por sí solo el origen del dato. Además, el
laboratorio debe establecer qué algoritmos acepta, cómo registra los valores, en qué momento los
calcula y cómo responde ante formatos que cambian durante una exportación legítima. El uso de
algoritmos robustos como SHA-256 o superiores reduce riesgos asociados a funciones antiguas.
La integridad de datos volátiles exige un enfoque de integridad explicada. La captura de memoria crea
un archivo nuevo; no existe un objeto previo que pueda sellarse antes de la adquisición. En
consecuencia, el valor probatorio depende de la fidelidad del procedimiento: herramienta utilizada,

10Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
privilegios de ejecución, tamaño esperado, mensajes de error, duración, destino del archivo, hash
posterior y condiciones del sistema. También debe conservarse un registro de actividad que permita a
otro especialista evaluar si la herramienta pudo omitir regiones, alterar estructuras o fallar frente a
mecanismos de seguridad.
La documentación debe ser contemporánea a la actuación. Los apuntes elaborados después, basados
únicamente en la memoria del perito, debilitan la trazabilidad. Un formulario específico para evidencia
volátil debería incluir la decisión técnica adoptada, el orden de adquisición, la justificación de cada
paso, la hora sincronizada, el nombre de la herramienta, versión, licencia, parámetros, medio de
destino, hash, observaciones y responsables. Cuando se realizan capturas de pantalla o fotografías,
estas también deben incorporarse al registro y vincularse con el expediente.
La reproducibilidad no significa que siempre sea posible repetir la adquisición original. El estado vivo
del sistema desaparece o cambia. Lo reproducible debe ser el análisis del archivo capturado y la
evaluación del método. Por ello, se deben conservar la imagen de memoria, los registros de
adquisición, la versión de la herramienta y, cuando sea legalmente posible, los archivos de
configuración necesarios para ejecutar nuevamente el examen. El informe pericial debe diferenciar
entre datos observados, inferencias técnicas y conclusiones relacionadas con la hipótesis del caso.
Marco procesal panameño y función del IMELCF
El Código Procesal Penal panameño proporciona bases generales para el tratamiento de la prueba. El
principio de licitud exige que la información sea obtenida con respeto a la Constitución, la ley y los
derechos fundamentales. La dirección de la investigación corresponde al Ministerio Público, mientras
que los organismos auxiliares y peritos actúan dentro de la finalidad investigativa y bajo controles
procesales. Estas reglas permiten ordenar diligencias sobre dispositivos y sistemas, pero exigen
autorización judicial cuando la intervención afecta ámbitos protegidos como la intimidad, el secreto de
las comunicaciones o los datos personales (Panamá, 2008).
La evidencia digital plantea preguntas que deben resolverse antes de la actuación técnica. No toda
información accesible en un equipo puede ser examinada sin límites. La orden debe definir, en la
medida posible, el objeto, alcance y finalidad de la diligencia. En situaciones urgentes, la preservación
puede requerir una respuesta inmediata, pero la urgencia no elimina la obligación de documentar su
fundamento y someter la medida al control correspondiente. La amplitud excesiva de una extracción
puede incorporar datos de terceros o información irrelevante, generando conflictos de
proporcionalidad y afectando el derecho de defensa.
El IMELCF tiene la responsabilidad de convertir la orden jurídica en un procedimiento científico. Su
manual de cadena de custodia constituye una base institucional importante porque organiza la
recepción, manejo, traslado y análisis de indicios. Sin embargo, un protocolo general no siempre
resuelve preguntas propias de la memoria viva: quién autoriza la captura, qué herramientas están
validadas, qué secuencia debe seguirse, cómo se documenta el impacto, qué hacer si el sistema está
cifrado, cómo gestionar una conexión remota o qué procedimiento adoptar cuando la información se
encuentra en un servicio extranjero.
La coordinación con el Ministerio Público debe comenzar antes de la diligencia cuando la complejidad

11Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
del caso sea previsible. El fiscal necesita comprender las consecuencias de apagar o mantener
encendido un dispositivo; el perito necesita conocer el alcance de la autorización y los hechos que
orientan la búsqueda. Una planificación conjunta permite preparar equipos de escritura, medios de
almacenamiento, herramientas de captura, mecanismos de aislamiento, fuentes de energía,
documentación y personal suficiente. También reduce improvisaciones y evita que decisiones técnicas
críticas sean tomadas por funcionarios que no poseen formación especializada.
La defensa y el tribunal deben tener acceso a información suficiente para ejercer contradicción. Esto
no significa divulgar datos sensibles sin control, sino facilitar el informe, los valores hash, la
metodología, los registros de cadena de custodia y, cuando corresponda, una copia forense o un
mecanismo de revisión independiente. La transparencia metodológica fortalece la prueba. Cuando la
pericia se apoya en una herramienta propietaria, el informe debe explicar sus funciones, limitaciones y
validación, evitando que la conclusión dependa de una caja negra imposible de examinar.
Principales desafíos técnicos e institucionales
El primer desafío es la rapidez. Los datos volátiles pueden desaparecer antes de que el equipo
especializado llegue al lugar. Esto exige capacitar a primeros respondientes para reconocer escenarios
digitales, proteger el área, evitar acciones destructivas y solicitar apoyo. No se pretende que todo
funcionario realice adquisiciones complejas, sino que identifique cuándo no debe apagar, manipular o
conectar un dispositivo. Una guía de decisión breve, acompañada de comunicación inmediata con el
laboratorio, puede prevenir pérdidas irreversibles.
El segundo desafío es la validación de herramientas. La informática forense utiliza programas
comerciales y de código abierto que se actualizan con frecuencia. Una versión nueva puede corregir
fallos, cambiar formatos o producir resultados distintos. El laboratorio debe mantener un inventario
controlado, verificar versiones, documentar pruebas de funcionamiento y conservar registros de
validación. Los lineamientos del NIST destacan la necesidad de integrar técnicas forenses con
procedimientos de respuesta que preserven la fiabilidad de la evidencia (National Institute of
Standards and Technology [NIST], 2006).
El tercer desafío corresponde a la capacitación y especialización. La adquisición de memoria, el análisis
de sistemas operativos, la respuesta ante malware, el examen de dispositivos móviles y la extracción
de datos en la nube requieren competencias diferentes. La experiencia individual no puede sustituir un
programa institucional de formación. Se necesitan perfiles definidos, entrenamiento periódico,
ejercicios de simulación, evaluación de competencias y actualización frente a nuevas tecnologías. La
rotación de personal sin transferencia de conocimiento debilita la consistencia del servicio.
El cuarto desafío es la infraestructura. La preservación de evidencia digital demanda almacenamiento
seguro, redes separadas, estaciones forenses, sistemas de respaldo, control ambiental y capacidad
para manejar grandes volúmenes. Los casos modernos pueden incluir imágenes de varios terabytes,
copias de dispositivos móviles y datos de múltiples cuentas. Si el laboratorio carece de capacidad,
puede verse obligado a retrasar análisis, utilizar medios no estandarizados o mantener evidencia en
condiciones que dificultan el control. La planificación presupuestaria debe considerar renovación
tecnológica, licencias, mantenimiento y obsolescencia.

12Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
El quinto desafío es la computación en la nube. La información puede estar distribuida en varios
países, ser administrada por un proveedor y cambiar por procesos automáticos. En esos casos, no
existe necesariamente un dispositivo físico bajo control del perito. La cadena de custodia debe
incorporar solicitudes de preservación, respuestas del proveedor, registros de descarga, autenticación
de cuentas, sellos de tiempo y hash de los archivos recibidos. También se requiere coordinación
jurídica internacional y claridad sobre la competencia, la privacidad y la conservación de datos.
El sexto desafío es el cifrado. Una computadora encendida puede contener claves en memoria que
permiten acceder a volúmenes cifrados. Apagarla podría hacer imposible la recuperación posterior. La
captura viva puede ser decisiva, pero debe cumplir los límites de la orden y evitar exploraciones
indiscriminadas. El protocolo debe contemplar la identificación de contenedores abiertos, la
preservación de llaves cuando sea técnicamente posible y la documentación de toda acción. La
decisión requiere equilibrio entre eficacia investigativa, necesidad, proporcionalidad y protección de
información ajena al caso.
El séptimo desafío es la sincronización temporal. Los registros digitales dependen de relojes que
pueden estar desajustados, configurados en otra zona horaria o manipulados. El perito debe registrar
la hora mostrada por el sistema, compararla con una fuente confiable y explicar las correcciones
aplicadas. Una línea temporal construida sin considerar estos factores puede atribuir acciones a
momentos equivocados. La documentación de la zona horaria, el desfase y la fuente de referencia
resulta indispensable para interpretar conexiones, mensajes y eventos.
El octavo desafío es la calidad del informe. Un reporte excesivamente técnico puede resultar
incomprensible; uno demasiado simple puede ocultar limitaciones. El perito debe explicar el
procedimiento en lenguaje claro, distinguir hallazgos de interpretaciones y declarar cualquier error o
incertidumbre. También debe evitar conclusiones jurídicas que corresponden al tribunal. La calidad
probatoria depende de que las partes puedan seguir la lógica del análisis, identificar sus premisas y
examinar las alternativas.
Estándares internacionales y lecciones comparadas
La ISO/IEC 27037 ofrece directrices para la identificación, recolección, adquisición y preservación de
evidencia digital. Su utilidad radica en diferenciar estas fases y establecer que las actuaciones deben
ser justificables, documentadas y realizadas por personas competentes (ISO, 2012). La ISO/IEC 27041
se enfoca en la idoneidad de los métodos de investigación; la ISO/IEC 27042 orienta el análisis e
interpretación; y la ISO/IEC 27043 desarrolla principios y procesos de investigación de incidentes. En
conjunto, estos estándares permiten diseñar un sistema de calidad que abarque desde la escena hasta
el informe.
Las guías del NIST aportan procedimientos aplicables a respuesta a incidentes, medios informáticos y
dispositivos móviles. Su principal enseñanza no consiste en copiar una herramienta o secuencia, sino
en integrar la actuación forense a la gestión del incidente, proteger la evidencia y documentar las
decisiones. La adquisición debe adaptarse al objetivo, al tipo de dispositivo y al riesgo de pérdida. En
dispositivos móviles, por ejemplo, el aislamiento de red, el estado de bloqueo, la batería y el cifrado
pueden determinar el método apropiado (Ayers, Brothers, & Jansen, 2014).

13Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Los principios ACPO, aunque surgieron en el Reino Unido, mantienen relevancia por su claridad.
Exigen que ninguna acción cambie datos que puedan presentarse ante un tribunal; cuando la
modificación sea inevitable, solo una persona competente debe intervenir y explicar sus efectos.
También requieren un registro completo que permita a un tercero independiente examinar el proceso
y obtener resultados comparables (ACPO, 2012). Esta formulación reconoce la realidad de las capturas
vivas sin renunciar a la responsabilidad profesional.
La lección comparada para Panamá es que la ley procesal no necesita contener cada comando técnico.
La norma debe establecer garantías, competencias y controles; los protocolos deben traducirlas en
procedimientos actualizables. Un protocolo nacional puede incorporar anexos por tipo de escenario:
computadores encendidos, servidores, dispositivos móviles, entornos virtuales, nube, incidentes de
red y sistemas industriales. Así se evita que la legislación quede obsoleta y, al mismo tiempo, se reduce
la discrecionalidad no documentada.
Propuesta de fortalecimiento para el IMELCF
El primer componente debe ser un protocolo específico para datos volátiles, aprobado
institucionalmente y coordinado con el Ministerio Público. Este documento debe definir conceptos,
roles, criterios de activación, autorización, orden de volatilidad, secuencia de captura, herramientas
permitidas, controles de tiempo, generación de hash, tratamiento de errores, embalaje,
almacenamiento y elaboración del informe. También debe contener formularios uniformes y listas de
verificación que reduzcan omisiones sin convertir la actuación en una rutina mecánica.
El segundo componente es un programa de validación y control de calidad. Antes de utilizar una
herramienta en casos reales, el laboratorio debe comprobar su comportamiento en escenarios
conocidos, registrar los resultados y establecer limitaciones. Las actualizaciones deben someterse a
pruebas. Los casos complejos pueden requerir revisión por pares, especialmente cuando la conclusión
depende de artefactos novedosos, sistemas poco comunes o datos recuperados parcialmente. Las
auditorías internas y externas ayudan a detectar inconsistencias y fortalecer la confianza institucional.
El tercer componente es la formación diferenciada. Los primeros respondientes necesitan
reconocimiento y preservación inicial; fiscales y jueces, comprensión de alcance, autorización y
contradicción; defensores, capacidad para examinar la metodología; y peritos, competencias
avanzadas de adquisición y análisis. La capacitación conjunta favorece un lenguaje común y permite
que las decisiones jurídicas consideren consecuencias técnicas. Los ejercicios simulados deben incluir
escenarios de urgencia, cifrado, nube y pérdida de conectividad.
El cuarto componente es la gestión segura de evidencia. Debe implementarse un sistema digital de
trazabilidad que registre accesos, movimientos, copias, análisis y devoluciones. Los repositorios deben
contar con controles de identidad, privilegios mínimos, registros inalterables, respaldo y verificación
periódica de integridad. La cadena física y la digital deben vincularse mediante identificadores únicos.
La automatización no elimina la responsabilidad humana, pero reduce errores de transcripción y facilita
auditorías.
El quinto componente es la transparencia metodológica. Los informes deberían incluir una sección
estándar sobre herramientas, versiones, parámetros, hash, fuentes de tiempo, limitaciones y cambios

14Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
inevitables. Cuando no sea posible reproducir la adquisición, debe explicarse por qué y qué controles
compensatorios fueron aplicados. La defensa debe contar con mecanismos razonables para revisar la
evidencia sin comprometer datos de terceros o información sensible. La contradicción técnica no
debilita la investigación; la hace más confiable.
El sexto componente es la actualización periódica. Un comité técnico-jurídico podría revisar el
protocolo al menos una vez al año o cuando aparezcan cambios significativos. Su integración debería
incluir especialistas del IMELCF, fiscales, defensores, jueces, académicos y profesionales de seguridad
informática. La revisión debe considerar experiencias de casos, incidentes de calidad, nuevas
versiones de estándares y tecnologías emergentes. Un procedimiento estático pierde eficacia
rápidamente frente a la evolución digital.
Finalmente, es necesario reconocer las limitaciones del presente análisis. Al tratarse de un ensayo
documental, no examina expedientes reservados ni mide tiempos reales de respuesta, capacidad
instalada o frecuencia de impugnaciones. Estas variables requieren investigaciones empíricas con
autorización institucional. Futuros estudios pueden evaluar la consistencia de formularios, la
disponibilidad de herramientas, las necesidades de capacitación y la percepción de fiscales, peritos,
defensores y jueces. Esa evidencia permitiría priorizar inversiones y medir el impacto de las reformas.
Conclusiones
La cadena de custodia de los datos volátiles constituye uno de los puntos más sensibles de la
investigación penal digital. Su dificultad no deriva únicamente de la fragilidad técnica de la
información, sino de la necesidad de adoptar decisiones inmediatas bajo límites jurídicos. Apagar un
sistema puede destruir datos esenciales; mantenerlo encendido puede permitir alteraciones o accesos
remotos; capturar la memoria modifica parcialmente el entorno. Ninguna opción es neutra. Por ello, la
validez del procedimiento depende de que la decisión sea razonable, autorizada, ejecutada por
personal competente y documentada de forma completa.
El marco procesal panameño ofrece principios suficientes para fundamentar la licitud, la contradicción
y el control de la prueba digital. Sin embargo, esos principios generales no sustituyen un protocolo
técnico específico. La evidencia volátil requiere reglas operativas sobre orden de adquisición, captura
en vivo, aislamiento, sincronización temporal, hash, validación de herramientas, registro de errores,
almacenamiento y acceso de las partes. La ausencia de criterios uniformes puede producir respuestas
diferentes ante situaciones similares y dificultar la defensa de la pericia en juicio.
La integridad probatoria no debe entenderse como una inmovilidad absoluta del dato. En una
adquisición viva, cierta modificación puede ser inevitable. Lo decisivo es demostrar qué cambios se
produjeron, por qué eran necesarios, cómo se limitaron y qué controles permiten confiar en el
resultado. La trazabilidad, la reproducibilidad del análisis y la transparencia metodológica son las
garantías que convierten una captura técnicamente compleja en evidencia jurídicamente defendible.
El IMELCF puede fortalecer su respuesta mediante un protocolo nacional de datos volátiles, un
programa de validación de herramientas, capacitación diferenciada, revisión por pares, infraestructura
segura y auditorías periódicas. La coordinación previa con el Ministerio Público y la disponibilidad de
información para la contradicción deben formar parte del sistema. Estas medidas no solo mejoran la

15Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
eficacia investigativa; también protegen la intimidad, el derecho de defensa y la legitimidad de la
decisión judicial.
La actualización no debe concebirse como una reforma aislada. La tecnología cambia con rapidez y
obliga a revisar procedimientos, capacidades y riesgos de manera continua. La convergencia entre
Derecho, informática forense y gestión de calidad permitirá que Panamá responda a la criminalidad
digital sin debilitar las garantías del proceso penal. Una evidencia bien preservada es aquella cuyo
recorrido puede explicarse, verificarse y discutirse desde la primera intervención hasta su presentación
ante el tribunal.

16Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
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18
EPICENTRO Ciencia Tecnología Innovación
N° 2 | Año: 2026 | ISSN: L 2805-1971
Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Noriel Cosme Toribio
Universidad de Panamá
https://orcid.org/0009-0004-7252-461X
Correo electrónico: noriel.cosmet@up.ac.pa
Resumen
La formación del docente de Matemática en Panamá enfrenta el reto de asegurar un dominio sólido
del contenido escolar y, a la vez, promover prácticas de enseñanza que respondan a las demandas
curriculares y a los resultados de aprendizaje observados. Este artículo realiza una revisión narrativa,
con base en estudios recientes realizados en Panamá, sobre (i) el conocimiento matemático de
docentes en ejercicio, (ii) el vínculo entre formación del docente y desempeño del estudiantado en
resolución de problemas, y (iii) necesidades de actualización asociadas a la transformación curricular.
Se integra, además, un marco de desarrollo profesional sustentado en comunidades de aprendizaje y
en enfoques colaborativos de mejora de la enseñanza, particularmente Lesson Study y criterios de
idoneidad didáctica. La evidencia disponible reporta brechas relevantes: un 41.8% de docentes de
primaria no alcanza un nivel adecuado de conocimiento matemático en áreas evaluadas (Igualada
Cortez et al., 2026). Otros estudios nacionales señalan debilidades en aritmética, geometría,
estadística y sistemas de medida (Adames & Pinto, 2024), y hallazgos cualitativos sugieren un
repertorio limitado de estrategias y una actualización insuficiente frente a contenidos curriculares
recientes (Peralta Moreno, 2020–2021). A partir de estos resultados, se plantean líneas de acción para
fortalecer la formación inicial y continua, con énfasis en redes colaborativas de aprendizaje profesional.
Palabras clave
Formación docente, educación matemática, desarrollo profesional, Panamá, conocimiento
matemático para la enseñanza.
Mathematics Teacher Education in Panama: A Narrative Review of Advances, Gaps, and
Challenges
Abstract
Mathematics teacher education in Panama faces the challenge of ensuring a solid mastery of
school-level content while promoting teaching practices that respond to curricular demands and
observed learning outcomes. This article presents a narrative review, based on recent studies
conducted in Panama, addressing (i) the mathematical knowledge of in-service teachers, (ii) the
relationship between teacher preparation and students’ problem-solving performance, and (iii)
professional development needs associated with recent curricular reforms. In addition, a professional
development framework grounded in learning communities and collaborative approaches to
instructional improvement is discussed, particularly Lesson Study and didactical suitability criteria.
Formación docente en Matemática en Panamá:
Revisión narrativa de avances, brechas y desafíos.
DOI: 10.61209/re.v4i2.184
Recibido: abril 2026
Aceptado: julio 2026

19Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
The available evidence reveals significant gaps: 41.8% of primary school teachers do not reach an
adequate level of mathematical knowledge in the assessed areas (Igualada Cortez et al., 2026). Other
national studies identify weaknesses in arithmetic, geometry, statistics, and measurement systems
(Adames & Pinto, 2024), while qualitative findings suggest a limited repertoire of teaching strategies
and insufficient updating in response to recent curricular content (Peralta Moreno, 2020–2021). Based
on these findings, lines of action are proposed to strengthen both initial teacher education and
continuing professional development, with emphasis on collaborative professional learning networks.
Keywords
Teacher education, mathematics education, professional development, Panama, mathematical
knowledge for teaching.
Introducción
La Matemática es un eje estructural en la formación escolar y en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico y resolución de problemas. En Panamá, se reconoce el rol rector del Ministerio de
Educación (MEDUCA) en la definición curricular, pero estudios recientes subrayan brechas persistentes
en el aprendizaje estudiantil y la necesidad de reforzar la enseñanza y la formación docente (Igualada
Cortez et al., 2026). En particular, se reportan resultados preocupantes en evaluaciones nacionales y
regionales: por ejemplo, en CRECER 2018 una proporción importante del alumnado se ubicó en
niveles bajos en Matemática según el análisis citado por Igualada Cortez et al. (2026). Asimismo, el
estudio enfatiza que estas evidencias demandan acciones urgentes para fortalecer la formación y
capacitación del profesorado, alineadas con compromisos como la Agenda 2030.
Desde una perspectiva de política educativa y mejora escolar, fortalecer la enseñanza implica atender
tanto el conocimiento disciplinar como el conocimiento pedagógico del contenido, tradicionalmente
asociado al crecimiento del conocimiento docente (Shulman, 1986) y a la especificidad del
conocimiento matemático para enseñar (Ball et al., 2008). En el plano del desarrollo profesional, los
enfoques colaborativos y sostenibles han sido defendidos desde la noción de redes y comunidades de
aprendizaje (Katz et al., 2009) y, de forma concreta, mediante estrategias como Lesson Study (Huang
& Shimizu, 2016; Morales-Maure et al., 2025).
Materiales y métodos
El presente trabajo corresponde a una revisión narrativa de la literatura, orientada a analizar la
formación del docente de Matemática en Panamá a partir de investigaciones científicas, documentos
académicos y reportes institucionales. Este tipo de revisión permite sintetizar, interpretar y discutir
críticamente la evidencia disponible con el fin de identificar tendencias, brechas y perspectivas futuras
en el campo de estudio.
Resultados y discusión
1. Evidencia empírica sobre formación y desempeño docente en Panamá
1.1. Conocimiento matemático en docentes en ejercicio (alcance nacional)
Un estudio descriptivo con enfoque cuantitativo, realizado con docentes de las 16 regiones educativas

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del país (muestra por conveniencia de 1581 docentes), aplicó una prueba de 46 ítems basada en
contenidos del currículo oficial de primaria. Los resultados principales indican que 58.2% de los
maestros mostró dominio de las áreas evaluadas, mientras que 41.8% no alcanzó un nivel adecuado de
conocimiento. Además, se reportan disparidades regionales y una concentración de niveles “bajo” y
“básico”, lo cual sustenta la recomendación de fortalecer la formación inicial y continua, con énfasis
disciplinar y pedagógico. En la discusión y recomendaciones, el estudio plantea la urgencia de revisar
programas universitarios de formación docente y su alineación con demandas actuales del sistema
educativo (Igualada Cortez et al., 2026).
1.2. Formación matemática del docente y resolución de problemas en el aula
En un estudio cuantitativo descriptivo (diseño no experimental transversal) con aplicación de encuesta
y prueba a docentes y estudiantes (99 docentes y 340 estudiantes, en 5 escuelas del distrito cabecera),
se buscó identificar si la formación matemática del docente influye en el desempeño del estudiantado
al resolver problemas. Los autores reportan debilidades en la formación matemática de docentes de
primaria en áreas como aritmética, geometría, estadística y sistemas de medida. En su
contextualización, además, vinculan la preocupación por el desempeño en Matemática con resultados
de evaluaciones internacionales y regionales reportadas para Panamá (Adames & Pinto, 2024).
1.3. Actualización y perfeccionamiento ante “matemáticas modernas” y transformación
curricular
Un estudio cualitativo (método hermenéutico interpretativo) desarrolló un diagnóstico y una propuesta
de formación, actualización y perfeccionamiento profesional en docentes de primaria, implementada
y validada en escuelas de Betania (Distrito de Panamá), con 8 docentes como informantes clave. Los
resultados señalan que el conocimiento matemático de los maestros aparece “circunscrito” a
operaciones básicas con números naturales y que se emplea un repertorio reducido de estrategias y
técnicas para enseñar distintas áreas; además, se atribuye parte de esta situación a la formación
recibida y a contenidos curriculares nuevos que no son de dominio explícito de los docentes. En la
sistematización de la propuesta, se advierte una posible desarticulación: cursos universitarios de
matemática en programas de Licenciatura en Educación Primaria mantendrían contenidos previos a la
transformación curricular, lo cual afectaría la pertinencia de la formación respecto a necesidades
actuales (Peralta Moreno, 2020–2021).
2. videncia empírica sobre formación y desempeño docente en Panamá
2.1. Conocimiento matemático en docentes en ejercicio (alcance nacional)
Un estudio descriptivo con enfoque cuantitativo, realizado con docentes de las 16 regiones educativas
del país (muestra por conveniencia de 1581 docentes), aplicó una prueba de 46 ítems basada en
contenidos del currículo oficial de primaria. Los resultados principales indican que 58.2% de los
maestros mostró dominio de las áreas evaluadas, mientras que 41.8% no alcanzó un nivel adecuado de
conocimiento. Además, se reportan disparidades regionales y una concentración de niveles “bajo” y
“básico”, lo cual sustenta la recomendación de fortalecer la formación inicial y continua, con énfasis
disciplinar y pedagógico. En la discusión y recomendaciones, el estudio plantea la urgencia de revisar
programas universitarios de formación docente y su alineación con demandas actuales del sistema
educativo (Igualada Cortez et al., 2026).

21Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
2.2. Formación matemática del docente y resolución de problemas en el aula
En un estudio cuantitativo descriptivo (diseño no experimental transversal) con aplicación de encuesta
y prueba a docentes y estudiantes (99 docentes y 340 estudiantes, en 5 escuelas del distrito cabecera),
se buscó identificar si la formación matemática del docente influye en el desempeño del estudiantado
al resolver problemas. Los autores reportan debilidades en la formación matemática de docentes de
primaria en áreas como aritmética, geometría, estadística y sistemas de medida. En su
contextualización, además, vinculan la preocupación por el desempeño en Matemática con resultados
de evaluaciones internacionales y regionales reportadas para Panamá (Adames & Pinto, 2024).
2.3. Actualización y perfeccionamiento ante “matemáticas modernas” y transformación
curricular
Un estudio cualitativo (método hermenéutico interpretativo) desarrolló un diagnóstico y una propuesta
de formación, actualización y perfeccionamiento profesional en docentes de primaria, implementada
y validada en escuelas de Betania (Distrito de Panamá), con 8 docentes como informantes clave. Los
resultados señalan que el conocimiento matemático de los maestros aparece “circunscrito” a
operaciones básicas con números naturales y que se emplea un repertorio reducido de estrategias y
técnicas para enseñar distintas áreas; además, se atribuye parte de esta situación a la formación
recibida y a contenidos curriculares nuevos que no son de dominio explícito de los docentes. En la
sistematización de la propuesta, se advierte una posible desarticulación: cursos universitarios de
matemática en programas de Licenciatura en Educación Primaria mantendrían contenidos previos a la
transformación curricular, lo cual afectaría la pertinencia de la formación respecto a necesidades
actuales (Peralta Moreno, 2020–2021).
3. Un marco para fortalecer la formación: redes profesionales, Lesson Study y reflexión didáctica
3.1. Comunidades de aprendizaje profesional y adopción de innovación pedagógica
Las transformaciones sostenibles suelen requerir condiciones organizacionales y comunitarias: redes
que apoyen intercambio de prácticas, acompañamiento y aprendizaje colectivo (Katz et al., 2009).
Desde esta lógica, la innovación pedagógica se entiende como un proceso social que pasa de ideas a
adopción e implementación amplia (Denning, 2012; Morales-Maure et al., 2025).
3.2. Lesson Study como estrategia de desarrollo profesional
Lesson Study (LS) se describe como un modelo colaborativo y cíclico de aprendizaje profesional que
incluye planificación conjunta, implementación con observación, discusión reflexiva y refinamiento. En
esta perspectiva, LS contribuye al crecimiento profesional docente mediante reflexión estructurada,
indagación colaborativa y adaptación pedagógica. Además, se argumenta que la cultura de mejora
continua se fortalece por los ciclos iterativos de diseño–observación–reflexión (Morales-Maure et al.,
2025), lo cual dialoga con las necesidades identificadas en Panamá sobre capacitación continua y
fortalecimiento del conocimiento matemático para la enseñanza (Igualada Cortez et al., 2026).
3.3. Criterios de idoneidad didáctica y análisis de la enseñanza
En el marco del Enfoque Ontosemiótico, los criterios de idoneidad didáctica (DSC) se presentan como

22Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
herramientas analíticas para evaluar la coherencia entre contenido matemático, demandas cognitivas
y decisiones instruccionales. En particular, se sostiene que la integración LS + DSC puede profundizar
la reflexión docente sobre el diseño de tareas y la consistencia entre intenciones curriculares y práctica,
favoreciendo innovación pedagógica sostenida (Morales-Maure et al., 2025).
4. Implicaciones para Panamá: una agenda mínima de acción formativa
A partir de la evidencia revisada, se proponen cuatro líneas de acción, coherentes con los diagnósticos
nacionales:
• Diagnóstico continuo del conocimiento matemático docente, con instrumentos alineados al
currículo, para focalizar apoyos formativos donde se concentran niveles “bajo” y “básico” (Igualada
Cortez et al., 2026).
• Revisión curricular universitaria de la formación inicial, para reducir desajustes entre cursos
universitarios y contenidos vigentes por transformación curricular (Peralta Moreno, 2020–2021).
• Desarrollo profesional situado en escuelas y regiones, priorizando áreas señaladas como débiles (p.
ej., geometría y estadística/probabilidad) y articulando formación con práctica de aula (Adames &
Pinto, 2024; Igualada Cortez et al., 2026).
• Implementación de redes colaborativas tipo Lesson Study, con criterios de análisis didáctico (DSC),
para sostener ciclos de mejora basados en evidencia de aula (Morales-Maure et al., 2025).
Conclusiones
Los estudios recientes revisados coinciden en señalar que la formación del docente de Matemática en
Panamá requiere fortalecimiento y una mayor articulación con las demandas curriculares y las
necesidades reales de aprendizaje del estudiantado. A escala nacional, una proporción importante de
docentes no alcanza niveles adecuados de conocimiento matemático (Igualada Cortez et al., 2026), y
estudios complementarios identifican debilidades en áreas clave como aritmética, geometría,
estadística y sistemas de medida, así como necesidades de actualización en prácticas pedagógicas y
contenidos curriculares (Adames & Pinto, 2024; Peralta Moreno, 2020–2021).
En conjunto, la evidencia muestra que las dificultades observadas no pueden atribuirse únicamente a
factores individuales del profesorado, sino que responden a un fenómeno sistémico que involucra la
formación inicial universitaria, la actualización profesional, la coherencia curricular y las oportunidades
de desarrollo profesional a lo largo de la carrera docente. En este sentido, la literatura destaca la
necesidad de revisar los programas de formación inicial para asegurar su alineación con las
transformaciones curriculares recientes y con las demandas actuales de la enseñanza de la Matemática
en el país.
Asimismo, se evidencia la importancia de consolidar programas de desarrollo profesional continuo que
superen el enfoque tradicional de capacitaciones aisladas y transiten hacia modelos sostenidos,
colaborativos y basados en la reflexión sobre la práctica. En esta línea, los enfoques de trabajo en
redes profesionales y las estrategias colaborativas como Lesson Study, reforzadas por herramientas de
análisis didáctico, emergen como alternativas prometedoras para promover la mejora sostenida de la
enseñanza (Morales-Maure et al., 2025).
De este modo, el reto principal no consiste únicamente en ampliar la oferta de capacitación docente,

23Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
sino en construir condiciones institucionales que favorezcan la adopción, implementación y
permanencia de prácticas pedagógicas eficaces. Esto implica fortalecer la articulación entre
universidades, centros educativos y organismos educativos, promover comunidades profesionales de
aprendizaje y establecer sistemas de evaluación formativa que permitan monitorear el impacto de las
políticas de formación docente.
Esta revisión pone de manifiesto la necesidad de impulsar futuras investigaciones empíricas que
profundicen en el análisis de la formación docente en Matemática en Panamá, particularmente en la
evaluación del impacto de programas de desarrollo profesional, la articulación entre formación inicial
y práctica docente, y la relación entre conocimiento matemático del profesorado y resultados de
aprendizaje del estudiantado. Estas líneas de investigación resultan fundamentales para orientar
políticas educativas basadas en evidencia y contribuir a la mejora sostenida de la educación
matemática en el país.

24Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
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25
EPICENTRO Ciencia Tecnología Innovación
N° 2 | Año: 2026 | ISSN: L 2805-1971
Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Dr. Wilmo Ariel Candanedo Guevara
Universidad Tecnológica Oteima
Universidad Autónoma de Chiriquí
Correo electrónico: wilmo.candanedo@oteima.ac.pa
ORCID: N° 0000-0003-4075-0247
Abstract
Facing the epistemological fragmentation of the sciences and the emergence of challenges such as
educational, social, and environmental reforms, this research proposes a pedagogical epistemology
centered on consciousness as the foundation for a holistic curriculum. The study connects a
transdisciplinary theoretical framework (philosophy, aesthetics, neuroscience, quantum physics,
transcendentalism in American literature, translation studies, complexity theory) with qualitative
methods: poetic inquiry, focus groups, and an action-research logic. Walt Whitman and his poem cycle
Song of Myself (“La Canción de mi Consciencia”) are used as a pedagogical mediation to activate
imagination, attention, ethical sense, and ecological communion. The empirical component (two
virtual focus groups, N = 10 graduate students) shows that the poetic encounter provokes reflective,
imaginative, and social states that can sustain practical aesthetic training and ecological action. From
this interrelation four epistemic curricular pillars are proposed as the foundations of a Holistic
Curriculum from Consciousness (HCC), with modules, practices, rubrics and a formative assessment
proposal. Implications for teacher education, authentic assessment, and future research lines (mixed
intervening studies and longitudinal studies) are discussed.
Keywords:
Pedagogical epistemology, consciousness, aesthetics, Traductology, American Literature, Walt
Whitman, holistic education, curriculum, spirituality, poetic inquiry.
Introduction
The planet’s social and ecological fabric requires educational approaches that cultivate not only
instrumental skills but also competences for sustained attention, ethical understanding, appreciation of
beauty, and ecological responsibility. Without this broader aim, pedagogical processes risk
reproducing fragmentation: technical capacities that remain disconnected from a sense of who one is
or aspires for, aesthetic sensitivity, communal life, and care for the Earth. This research begins from the
hypothesis that placing reflective consciousness at the center of pedagogical epistemology offers an
integrative connector for reimagining curriculum, pedagogy, and assessment so they address whole
persons in relation to themselves, their own learning journeys, communities and cultural environments.
Toward a Pedagogical Epistemology of Consciousness:
A Transdisciplinary and Holistic Curricular Proposal
Mediated by the Poetry of Walt Whitman.
DOI: 10.61209/re.v4i2.186
Recibido: agosto 2026
Aceptado: septiembre 2026

26Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Poetry is proposed here as a privileged pedagogical mediator. As a condensed linguistic and affective
form, poetry provides distinct access to modes of perception, imagination, and feelings that support
transformative learning processes: it can enlarge attention, invite ethical reflection, stimulate the
imagination, and produce felt connections with others and within a transcultural environment. Drawing
on these possibilities, the doctoral thesis that underlies this article combined a transdisciplinary
theoretical framework (philosophy, aesthetics, neuroscience, quantum physics ideas as heuristic
metaphors, American transcendentalism in literature, translation studies, and complexity theory) with
creative qualitative methods. Empirically, the study involved a poetic inquiry into Walt Whitman’s Song
of Myself, two virtual focus-group encounters with graduate students in applied linguistics, and a
design of learning sequence, framed as action research, to produce a prototype Holistic Curriculum
from Consciousness.
This article explains the doctoral dissertation by:
1. Situating the project within current debates about epistemological fragmentation and complex
learning systems;
2. Elaborating the theoretical rationale for privileging reflective consciousness as an educational aim
and mechanism of integration;
3. Detailing the methodological blend such as poetic inquiry, focus groups, investigative
re-translation, documentary review and action research cycles that are to be used to generate data
and curricular proposals;
4. Reporting analytic results that link poetic mediation to affective, imaginative and social states
conducive to aesthetic training and ecological action; and
5. Presenting a practical curricular design (modules, learning sequences and formative assessment
rubrics) together with implementation considerations, ethical safeguards and suggestions for
further research (mixed pilot studies, longitudinal designs, and culturally participatory adaptations).
The study’s scope is intentionally exploratory and situated: it seeks to model how a
consciousness-centered epistemology can be operationalized in curriculum and pedagogy rather than
to offer definitive causal claims. By integrating theoretical reflection with close qualitative and creative
work, the research attempts to provide conceptual tools, pedagogical prototypes and evaluative
criteria that educators, curriculum designers and researchers can implement, critique and adapt in
diverse educational contexts, especially in settings where socio-ecological challenges demand forms
of learning that reconnect cognition, feelings and actions.
Theoretical framework
Epistemology studies the nature, origin, and validity of knowledge. In education, questions about what
and how to teach depend on these epistemological frameworks (Avram, 2015; Hofer & Pintrich, 1997).
Contemporary approaches have often treated knowledge as static content and learning as interaction
with that content. However, complexity theory suggests a different view: learning involves emergent
processes, nonlinear relationships, interactions between parts and wholes, sensitivity to initial
conditions, and historical dependence (Morin, 1990; Prigogine & Stengers, 1984; Davis & Sumara,
2006). From this perspective, a pedagogical epistemology should see knowledge as situated,
emergent, and relational; learning and knowledge shape each other; and assessment should capture
transformation, meaning, and the ability to act not only correct answers (Davis & Sumara, 2006;
Wiggins, 2020).

27Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Consciousness is defined differently across traditions. For practical educational purposes, we identify
three useful levels: phenomenal consciousness (subjective, qualitative experience), reflective
consciousness (the ability to observe and think about one’s own thinking), and transcendental or
cosmic consciousness (experiences of unity and deep connection) (Zahavi, 2019; Varela, Thompson &
Rosch, 1991; Tononi & Edelman, 1998). Neuroscience looks for neural correlates, but for education it is
especially useful to cultivate reflective consciousness because it supports emotional regulation,
self-regulated learning, critical thinking, and the integration of ethical and aesthetic dimensions in
teaching and learning (Damasio, 2021; Graziano, 2013; Polina, 2021). Aesthetics shapes perception,
triggers emotions, organizes meaning, and enables kinds of knowledge that are not easily put into
propositions; imagination builds mental representations used for emotional expressions,
self-awareness and moral sensitivity (Hogan, 2016; Matlin, 2005).
Poetry, because of its concentrated language and rhetorical devices, activates imagination and opens
learners to affirm the existence of others and the transcendent human dimension of living (Faulkner,
2019; Raab, 2015). Poetry is understood as a pedagogical mediator because it changes learners’
experience: it does more than convey information; it alters perception and sensitivity (Powell, 2001;
Buell, 2016). Walt Whitman’s Song of Myself (retranslated here as “La Canción de mi Consciencia”)
presents an “I” and a flowing of consciousness that expands a sense of belonging to a larger Kosmos
and reconciles body, mind, emotions, and spirit. Whitman’s use of lists, repeated phrases, and free
verse encourages bodily presence, attentive listening, and dialogue which are qualities that make his
work useful for developing reflective consciousness, ethical imagination, aesthetic expression, stronger
communities of learning, and an ecological sense of shared responsibility (Whitman, 1855/1961; Buell,
2016; Blake, 2006).
Methodology
The research adopts a transdisciplinary approach that integrates qualitative and artistic methods,
articulated with complexity theory as its epistemological foundation. The methodological choice
responds to the conjecture that educational research requires tools able to capture the intricate
relationships among practices, meanings, and human transformations; therefore, methods were
deployed to capture emergent processes (poetic inquiry), subjective experiences (focus groups), and
cultural translations (investigative translation), articulated with action-research design to turn findings
into curricular intervention. The combined methodological lines were:
a. Documentary and referential research through systematic searches in databases (ERIC and
PsycINFO), review of monographs, and construction of conceptual maps;
b. Poetic inquiry, where poetic creation is considered epistemologically generative and the researcher
acts as a poet-researcher producing and analyzing poetic architectures;
c. Qualitative research with focus groups using the Rogerian structure of group therapy, n = 10
graduate students in Panama (5 from the Master’s in English with a specialization in Teaching
Methodology, Universidad Autónoma de Chiriquí; 5 from the Master’s in English Language
Didactics, Universidad Tecnológica Oteima) selected by purposive sampling, who participated in
two 90-minute virtual sessions with shared reading, quick-reaction rounds (one adjective and one
noun), guided discussion, a collective creative activity, and thematic consensus;
d. Action research to design and evaluate a feasibility plan of a Holistic Curriculum from and for
Consciousness (HCC) through cycles of planning, acting, observing, and reflecting informed by

28Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Methodology, Universidad Autónoma de Chiriquí; 5 from the Master’s in English Language
Didactics, Universidad Tecnológica Oteima) selected by purposive sampling, who participated in
two 90-minute virtual sessions with shared reading, quick-reaction rounds (one adjective and one
noun), guided discussion, a collective creative activity, and thematic consensus;
d. Action research to design and evaluate a feasibility plan of a Holistic Curriculum from and for
Consciousness (HCC) through cycles of planning, acting, observing, and reflecting informed by
Paulo Freire’s research-action design; and
e. Investigative re-translation of the poem cycle as a critical proposal in the appendix, with techniques
of equivalence, modulation, and transposition documented as part of the exegesis.
All recordings were transcribed verbatim. Analysis followed a layered procedure: descriptive
aggregation (tabulation of adjectives and nouns), reflexive thematic analysis following Braun & Clarke
(2006), and hermeneutic reading of the poems produced (Poetic Inquiry analysis). Triangulation among
documentary, poetic, and focus-group data, together with the researcher’s reflexive instances, formed
the audit trail. For validity we used session verification (member checking), triangulation, and record
preservation; ethically, informed consent was obtained, anonymity guaranteed, and secure storage
ensured. Major limitations were the small, self-selected sample, the virtual modality (due to the
COVID-19 pandemic during the doctoral research), and the interpretive, situated nature of poetic
inquiry and translation; the design is exploratory and generates rhetorical patterns of thinking that seek
empirical validation.
Results
Participants expressed convergent affective-conceptual reactions: adjectives such as “reflective,”
“awake,” “spiritual,” “absorbed,” “compassionate” and nouns like “consciousness,” “song,”
“reflection,” “ecology,” “justice.” These patterns suggest that poetic mediation simultaneously
activates creative engagement, aspects of second-language acquisition through poetry, affective
openness, and ethical-ecological conceptualizations. After discussion and negotiation, the focus
groups reached consensus on four core pedagogical themes in the poem: human consciousness as the
epistemic core of learning; spirituality understood as connection and an ethical foundation; celebration
of life and sensory affirmation; and, through poetry and communion with the Earth, a call to an
integrated ecological ethics.
Table 1 Adjectives immediate responses and frequency
Each participant provided two adjectives (two rounds); total N = 20 responses. Responses show a
prevalence of reflective states and affective openness; the poetic reading produced increased
disposition to introspection and sustained attention.

29Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Table 2 Nouns (immediate responses and frequency)
Each participant provided two nouns (two rounds); total N = 20 responses. The term “consciousness”
was cited by all participants, indicating the poetic mediation focused the experience on the question
of the observing self; ecological and ethical concerns also emerged.
Table 3 Central themes agreed by the group
Themes emerged by consensus during the closing activity (member-checking). The four themes reflect
articulation between interior experience (consciousness, spirituality) and orientation to external action
(ecological communion, celebration of life), forming the basis of the proposed curriculum.

30Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Table 4 Secondary themes reported by participants (selection)
Secondary themes identified included ecological justice, self-knowledge, inclusion, second-language
learning, global citizenship, concretization of community-based learning, sense of mission,
conservation, and community practices. The collective poem produced during the sessions served as
expressive evidence of co-creative aesthetic work and a practical synthesis of reflections, showing that
the mediation facilitates appropriation and shared meaning.
Curricular proposal: A Holistic Curriculum from and for Consciousness (HCC)
The HCC organizes the curriculum around reflective consciousness and its integration with the
self-aware I, community, earth, and aesthetics. Its general objectives are to develop critical
self-observation, ethical imagination, community participation skills, and aesthetic sensitivity,
articulating learning with transformative action. The proposed modular structure includes:
Module 1: The reflective “I”: practices of reflective journaling, meditation, and autobiographical
reading;
Module 2: Kosmos & learning communities: community mapping, Socratic dialogue, and participatory
group projects for conflict resolution;
Module 3: Ecological justice: place-based learning, ecological restoration, and policy deliberation;
Module 4: Aesthetic formation: close textual analysis of poetry, artistic creation, and recitals within
learning communities, small and large.
One example of a weekly sequence is “Listening to the Earth,” which integrates practices of presence
in nature, learner and learner’s companion mapping, ethical design of micro-projects, and a poetic
laboratory with outcomes, leading to assessment products: reflective portfolio, evidence of
micro-action, and an aesthetic tool. Assessment is authentic and formative; dialogic feedback and peer
assessment are essential.
Discussion
Empirical findings and theoretical synthesis converge on the idea that reflective consciousness can

31Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
function as an epistemological axis capable of integrating the cognitive, affective, ethical, and
aesthetic dimensions in the learner (Varela, Thompson, & Rosch, 1991). Poetic mediation corroborated
its dual formative and orienting power: it provoked internal states favorable to learning (sustained
attention, affective openness) and acted as a bridge to social and ecological action, as participants
translated the aesthetic experience into interest in ecological justice and communal learning (Damasio,
2021; Graziano, 2013; Raab, 2015). From complexity theory, interpreting reflective consciousness as a
relational meeting point that articulates micro-processes (attention, emotion, imagination) with macro-
outcomes (creative writing, ethics, planetary citizenship, sustainability) implies shifting the centrality
away from representational knowledge toward embodied and relational forms of knowing (Prigogine &
Stengers, 1984; Davis & Sumara, 2006; Candanedo, 2022). This demands rethinking assessment to
capture transformations, meanings, and dispositions, not only measurable products (Wiggins, 2020).
Pedagogically, the HCC implies a shift from isolated disciplines to integrative curricular threads woven
across subjects. Transdisciplinary, theme-based unit planning that links science, language, ethics and
art is necessary to realize relational aims. Instructional strategies should prioritize dialogic, experiential
methods such as close readings, collective poem-making, nature-based labs and service-learning by
balancing learner and companion of learning with openness to emergent meanings. Differentiation
and inclusion require adapting contemplative and poetic mediations for diverse learners like
neurodivergent students, varying linguistic proficiencies, and plural religious backgrounds through
multimodal materials, consent procedures and optional practices. (Venugopal, 2014; Macrine, 2022).
Teacher professional development is central to HCC’s success. Sustained formation in contemplative
facilitation, dialogic pedagogy, poetic literacy and community-based project design is required,
delivered through experiential retreats, lesson modelling, peer coaching and reflective supervision.
The well-being of the companions of learners (educators) matters: teachers must cultivate their own
reflective practices to model and sustain classroom cultures of attention and ethical responsiveness.
Assessment literacy workshops are also necessary so teachers can design rubrics, integrate aesthetic
evidence into evaluative decisions, and legitimize dispositional outcomes institutionally.
Institutional and policy changes are needed to legitimize contemplative and ecological practices in the
learning environments. Timetables and physical spaces must be reconfigured with longer project
blocks, outdoor learning areas and quiet reflection corners to enable deep engagement. Curriculum
standards and accountability frameworks should broaden to recognize dispositional and ecological
competencies.
Limitations, ethical considerations, and recommendations
The design is exploratory and the small sample prevents statistically robust generalizations; virtuality
conditioned the bodily and sensory experience; poetic inquiry and translation are interpretive, situated
practices that require reflexive transparency (Larsen-Freeman & Cameron, 2008; Maldonado, 2019).
Ethically, integrating spirituality and aesthetic practices requires protocols that guarantee respect for
the diversity of convictions and avoid proselytizing; the proposed spirituality is no confessional and
practical, oriented toward meaning, care, and action (Polina, 2021; Tamashiro, 2018). Practical
recommendations include implementing the proposed HCC with mixed designs and control groups,
conducting longitudinal studies on durability, diversifying samples in educational levels and cultural
contexts to provide teacher training in attention techniques and authentic evaluation, facilitating
aesthetic practices, and using participatory design with communities of learning to reinforce cultural

32Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
relevance (Candanedo et al., 2020; Wiggins, 2020).
Conclusions
This research has proposed and grounded a pedagogical epistemology centered on reflective
consciousness and has outlined a concrete curricular path: a Holistic Curriculum for Consciousness
(HCC) that integrates contemplative practices, aesthetic mediations (poetry), transdisciplinary
community projects, and authentic assessment. Preliminary findings show that poetic mediation,
exemplified by Whitman’s Song of Myself, can simultaneously induce affective openness, critical
reflection, and orientation toward social and ecological action; in other words, the aesthetic experience
facilitates both interiorizations, through raising consciousness, and the motivation to transform the
environment. Thus, the research suggests that educating consciousness is not a therapeutic luxury but
a pedagogical strategy capable of articulating life’s meaning, identity, and responsibility in learners of
different ages.
Conceptually, the study contributes to shifting the notion of knowledge as merely representational
toward a relational and embodied conception: knowing includes interior processes (attention,
emotion, imagination) that enable judgment, creativity, and ethical praxis. Complexity theory serves
here as a heuristic foundation: the most sustainable and meaningful educational changes emerge from
relational dynamics and small transformative interventions that reconfigure deep dispositions in the
learner and in his/her learning communities.
Practically, the Holistic Curriculum for Consciousness presents an operational roadmap: articulated
modules (reflective self; community; ecological justice; aesthetic formation), didactic sequences, and
rubrics for authentic assessment. This design fosters synergies between transdisciplinary content and
formative experiences that develop life competencies (attention, empathy, systemic thinking,
creativity). Its implementation requires transforming not only the hours and activities of learning
communities but also the training of learning companions and institutional policies to allow times,
spaces, and evaluation criteria different from the dominant ones.
Conclusions from Applied Linguistics
The decision to retranslate “Song of Myself” as “La Canción de mi Consciencia” was deliberate and
integral to the research process: the translation functioned not only as a linguistic operation but as an
epistemic intervention. In traductology terms we consciously applied the modulation technique; that
is, a semantic perspective shift, moving the reflexive pronoun myself in English to a noun in Spanish,
consciencia. This move responded to two simultaneous considerations.
On the one hand, a pragmatic-linguistic motivation: in English my/myself fulfill specific
morphosyntactic and pragmatic functions; translated literally as “mí mismo” or “a mí mismo” in
Spanish the title refers to possession or emphasis on the person that, in our didactic context, could
reinforce an egocentric reading of the poem. Modulating to the noun consciencia allows preserving
and at the same time reworking Whitman’s enunciative intention as a call to a voice that observes and
declares itself, orienting it toward the pedagogical category that underpins this research: reflective
consciousness as the foundation of knowing and feeling.
On the other hand, the decision obeyed an epistemological intention: situating the research around
“consciousness” as a keyword implied that the mediation itself in the translation should articulate and

33Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
make visible that priority. Converting myself -» consciencia produces a hermeneutic refraction: the “I
who sings” is read as a field of consciousness, not merely as a proprietor-subject, which opens the
poem to pedagogical readings centered on attention, metacognition, and relational responsibility.
Finally, the translation exercised a heuristic effect: by modulating the title it provoked a reading more
inclined to pedagogical reflection in the sessions, guiding participants and the researcher toward the
study’s central question: what does it mean to immerse oneself into the journey of existing where
learning makes its first steps in consciousness? In that sense, translation ceased to be a subordinate
step and became a co-producer of meaning: a pedagogical mediation that shaped both the poem’s
reception and the curriculum’s configuration.

34Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
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EPICENTRO Ciencia Tecnología Innovación
N° 2 | Año: 2026 | ISSN: L 2805-1971
Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
María Ofelia Cañénguez
Facultad de Humanidades, Universidad de Panamá
Correo electrónico: maria.canenguez@up.ac.pa
ORCID: 0009-0006-1924-9895
Resumen
El inglés se ha consolidado como una competencia clave para los profesionales de la archivología y la
gestión de la información en el entorno global y tecnológico actual. El aumento en el uso de archivos
digitales, bases de datos internacionales, plataformas especializadas y literatura académica en este
idioma hace que su dominio sea indispensable para los estudiantes que se preparan para ingresar al
mercado laboral. En el campo de la archivología, el inglés no solo facilita la comunicación, sino que
resulta fundamental para acceder a información actualizada, comprender la terminología técnica del
sector y manejar sistemas digitales de gestión documental.
El objetivo de esta investigación es analizar la importancia del aprendizaje del inglés en los estudiantes
graduandos de archivología de la Universidad de Panamá. Asimismo, el estudio reconoce el interés de
los alumnos por fortalecer sus competencias lingüísticas e identificó los beneficios que perciben del
dominio del idioma en los ámbitos académico y profesional. Para ello, se empleó un enfoque
cuantitativo de carácter descriptivo. La población participante estuvo conformada por estudiantes del
último año de la carrera.
La recolección de datos se llevó a cabo mediante encuestas, cuestionarios y observaciones en el aula.
Los instrumentos aplicados evaluaron las percepciones de los estudiantes sobre el impacto del inglés
en su desarrollo profesional, el acceso a la literatura científica, el uso de recursos digitales y la apertura
de nuevas oportunidades laborales. De igual forma, se exploró su valoración sobre la utilidad del
idioma para mantenerse al día con las tendencias internacionales y los avances tecnológicos en la
gestión documental.
Palabras clave:
Archivología, inglés, competencia digital, lenguas, ciencias de la información.
Abstract
English has established itself as a key competency for archival and information management
professionals in today's global and technological environment. The growing reliance on digital
archives, international databases, specialized platforms, and academic literature in English makes its
proficiency essential for students preparing to enter the job market. In the field of archival science,
DOI: 10.61209/re.v4i2.188
Recibido: agosto 2026
Aceptado: septiembre 2026
La importancia de aprender inglés para los estudiantes de
archivología: una realidad de la Universidad de Panamá.

39Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
English is not only vital for communication, but also fundamental for accessing up-to-date information,
understanding technical terminology, and operating digital document management systems.
The aim of this study was to analyze the importance of learning English among graduating archival
science students at the University of Panama. Additionally, the research examined students' interest in
strengthening their language skills and identified the perceived benefits of English proficiency in both
academic and professional fields. To achieve this, a descriptive quantitative approach was adopted.
The participant group consisted of final-year students in the program.
Data collection was carried out through surveys, questionnaires, and classroom observations. The
instruments assessed students' perceptions regarding the impact of English on their professional
development, access to scientific literature, use of digital resources, and expansion of career
opportunities. Likewise, their view on the usefulness of the language for keeping pace with
international trends and technological advances in document management was explored.
Keywords:
Archival science, English, digital skill, languages, information sciences.
Marco teórico
Importancia del inglés en la formación de los estudiantes de Archivología
1. El inglés como lengua internacional
El inglés desempeña un rol fundamental en la sociedad contemporánea debido a su presencia
dominante en diversos ámbitos del quehacer humano, tales como la educación, la ciencia, la
tecnología, los negocios y el comercio internacional. En el contexto universitario, el dominio de este
idioma facilita de manera significativa el acceso a fuentes de información especializada, publicaciones
científicas y recursos profesionales que, con frecuencia, no se encuentran disponibles en español. Al
respecto, Ghafar (2022) destaca que el manejo de este idioma constituye una habilidad determinante
para conectar los aprendizajes académicos con las exigencias del entorno laboral.
Crystal (2012), en su obra English as a Global Language, analiza el proceso histórico y cultural
mediante el cual el inglés consolidó su estatus internacional hasta convertirse en la principal lengua
franca global. El autor enfatiza el peso que ha adquirido el idioma en áreas prioritarias como la ciencia,
la tecnología y las relaciones internacionales, un escenario de especial relevancia para los estudiantes
universitarios, dada la enorme cantidad de producción científica internacional generada en esta
lengua.
En el caso específico de los estudiantes de archivología, el conocimiento del inglés optimiza el acceso
a publicaciones periódicas, manuales técnicos, investigaciones recientes y bases de datos procedentes
de diversos países. Asimismo, les permite familiarizarse con la terminología archivística estandarizada
a nivel internacional y les brinda una herramienta eficaz para reducir las barreras de comunicación y los
malentendidos habituales en hablantes no nativos (Agustina et al., 2024).
Es en este contexto donde cobra sentido que la Universidad de Panamá incluya el curso de Inglés
Especial dentro del plan de estudios de la carrera de Archivología. De este modo, el idioma se
consolida no solo como un requisito curricular, sino como una herramienta complementaria e

40Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
indispensable para la sólida formación académica y el futuro desempeño profesional del archivólogo.
2. El inglés para fines específicos
La enseñanza del inglés adquiere un impacto significativamente mayor cuando sus contenidos
lingüísticos se vinculan directamente con las necesidades académicas y profesionales de los
estudiantes. Esta orientación responde al enfoque conocido como English for Specific Purposes (ESP),
(inglés para fines específicos, en español). Hutchinson y Waters (1987) señalan que el ESP se
fundamenta en el análisis de las necesidades concretas de los alumnos y en los propósitos específicos
para los cuales requerirán el idioma. Bajo este enfoque, la instrucción trasciende el aprendizaje de
estructuras gramaticales generales para centrarse en los contextos reales de uso que enfrentarán los
aprendices.
Este planteamiento resulta idóneo para la formación de los profesionales de la archivología. Un curso
de inglés diseñado bajo los principios del ESP permite integrar vocabulario técnico y situaciones
prácticas propias de la disciplina, tales como la gestión documental, la administración de archivos
físicos y digitales, la clasificación, la conservación y preservación, el manejo de metadatos, la
estructuración de bases de datos, la recuperación de información y la atención a usuarios.
De este modo, en lugar de abordar únicamente escenarios comunicativos de carácter general, los
estudiantes desarrollan competencias aplicadas al describir tipologías documentales, explicar
procesos de organización de fondos, interpretar registros en bases de datos o seguir instrucciones
técnicas de un software de gestión de archivos. Como resultado, el aprendizaje de la lengua extranjera
adquiere un sentido eminentemente práctico y directamente articulado con el ejercicio profesional.
3. Enseñanza y aprendizaje del inglés
La adquisición de una lengua extranjera demanda estrategias pedagógicas que promuevan el uso del
idioma en contextos significativos y funcionales. Al respecto, Brown (2015) analiza diversos principios
de la enseñanza de lenguas y subraya la importancia de diseñar experiencias de aprendizaje que
involucren activamente al estudiante. En el marco de la archivología, la instrucción del inglés puede
enriquecerse mediante actividades comunicativas, dinámicas colaborativas, lectura de literatura
especializada, exposiciones orales, simulaciones de diálogo profesional y resolución de casos
prácticos. Estas metodologías favorecen el desarrollo integrado de las cuatro habilidades lingüísticas
fundamentales: comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura. De este modo, los alumnos
pueden analizar textos sobre preservación digital, realizar presentaciones sobre plataformas de
gestión documental o participar en simulaciones de atención a usuarios internacionales, trascendiendo
el plano teórico para aplicar el idioma en escenarios reales de la profesión.
Por su parte, Richards (2015) examina los factores clave en el desarrollo de competencias lingüísticas y
sostiene que el aprendizaje de un idioma debe estar orientado a la capacidad del estudiante para
desempeñarse con efectividad y adecuación en diversos contextos comunicativos. Esta visión cobra
especial relevancia para los futuros profesionales de la archivología, quienes frecuentemente requieren
el inglés para consultar documentación técnica, revisar fuentes académicas avanzadas, interpretar
manuales de software especializado o interactuar con colegas y usuarios de distintas partes del
mundo.

41Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
4. Archivología y gestión de archivos
La formación en archivología comprende conocimientos relacionados con la organización,
conservación, descripción, gestión y acceso a documentos y registros. En este contexto, el desarrollo
tecnológico ha generado nuevas necesidades profesionales relacionadas con los documentos
digitales y los sistemas de información. Millar (2017) aborda diferentes principios y prácticas
relacionados con los archivos y destaca la importancia de comprender los procesos mediante los
cuales los documentos son gestionados, preservados y puestos a disposición de los usuarios. La
formación archivista, por lo tanto, requiere que los estudiantes desarrollen conocimientos que les
permitan responder a las necesidades de las organizaciones y de la sociedad.
Panamá tiene una historia en la preservación de archivos que se remonta a sus orígenes como
República. De hecho, fue el Dr. Belisario Porras, el tercer presidente del país, quien urge la Ley No. 43
de 14 de diciembre de 1912 con el fin de crear los Archivos Nacionales (Gaceta Oficial, 1912). Desde
entonces, se concibe la idea de personal especializado en la gestión archivística. No obstante, se
espera hasta la promulgación de la Ley 13, de 23 de enero de 1957, en donde se reglamenta los
cargos y prerrogativas de estos profesionales de los archivos en la República de Panamá (Gaceta
Oficial, 1975) que luego darían paso a sus funciones adjuntas tras el auge de las tecnologías de la
información y la comunicación (Archivo Nacional de Panamá, 2026).
A pesar de conservar una mayoría de documentos institucionales en español, para los estudiantes de
archivología, el conocimiento del inglés puede complementar esta formación porque permite
consultar materiales profesionales elaborados en otros países. También puede facilitar la comprensión
de términos utilizados en publicaciones, normas, manuales y recursos especializados. La relación entre
el inglés y la archivología adquiere mayor importancia en los contextos profesionales internacionales.
Un estudiante que conoce la terminología básica en inglés puede tener mayores posibilidades de
comprender documentos especializados y recursos relacionados con su área de formación.
5. Registros, información y datos en los entornos digitales
La transformación digital ha redefinido radicalmente los procesos de producción, almacenamiento,
uso y conservación documental en las organizaciones. En consecuencia, los profesionales de la
archivología requieren dominar no solo la gestión de soportes tradicionales, sino también el
tratamiento de registros digitales y la arquitectura de las plataformas que los administran. Al respecto,
Yeo (2018) examina las interrelaciones entre datos, información y documentos, enfatizando la
trascendencia de analizar los registros en el marco de sus contextos organizacionales y sociales de
origen y uso. Esta mirada analítica cobra mayor pertinencia ante la proliferación acelerada de los
expedientes electrónicos y las bases de datos dinámicas.
Bajo esta perspectiva, la formación archivística demanda la asimilación de conceptos clave como la
gestión de archivos electrónicos, la preservación digital a largo plazo, el modelado de metadatos, el
almacenamiento seguro y la recuperación eficiente de información. Dado que la vanguardia
conceptual y tecnológica de estos tópicos suele registrarse prioritariamente en literatura técnica e
internacional en idioma inglés, el aprendizaje de esta lengua ofrece a los estudiantes un acceso directo
a la terminología especializada, facilitando la consulta de estándares globales y buenas prácticas sobre
gobernanza y gestión documental.

42Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
6. Tecnología educativa y aprendizaje del inglés
Las tecnologías digitales también han transformado los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las
plataformas virtuales, los recursos multimedia, las bases de datos y las herramientas de comunicación
permiten ampliar las posibilidades de aprendizaje dentro y fuera del aula. Para esto, (Cabero-Almenara
& Llorente-Cejudo, 2020, págs. 29-30) analiza la importancia de las tecnologías educativas y su
incorporación en los procesos de enseñanza, particularmente, tras los efectos del Covid-19,
considerando que tanto los profesores como los estudiantes enfrentaron una abrupta curva de
aprendizaje de las tecnologías. En este sentido las herramientas digitales pueden favorecer nuevas
formas de interacción, acceso a información y desarrollo de actividades educativas.
En la enseñanza del inglés para estudiantes de archivología, estas tecnologías pueden utilizarse para
consultar documentos digitales, realizar ejercicios interactivos, desarrollar actividades de comprensión
auditiva, practicar vocabulario especializado y acceder a publicaciones internacionales. Por ejemplo,
una actividad puede consistir en que los estudiantes consulten un recurso digital en inglés relacionado
con la gestión de archivos y posteriormente elaboren un resumen en inglés o español. También
pueden realizar búsquedas de términos archivísticos y construir un glosario técnico. De esta manera, la
tecnología se convierte en un recurso para desarrollar simultáneamente competencias lingüísticas y
profesionales.
7. Educación digital y formación universitaria
La transformación digital también ha generado cambios en la educación superior. Los estudiantes
necesitan desarrollar competencias que les permitan desenvolverse en entornos en los que la
información, la comunicación y el aprendizaje dependen cada vez más de recursos digitales. Para este
fin, el reporte Transformar el panorama digital de la educación superior en América Latina y el Caribe
(UNESCO, 2024) destaca la importancia de la transformación digital y del desarrollo de competencias
necesarias para participar en los nuevos escenarios educativos, y en la reformulación de los enfoques
pedagógicos. En la educación superior, esto implica que los estudiantes deben desarrollar habilidades
para buscar, seleccionar, analizar y utilizar información proveniente de diferentes fuentes.
En el caso de los estudiantes de archivología, estas competencias tienen una relación directa con su
futura profesión. Como complemento a sus competencias específicas de la profesión, el inglés juega
un papel preponderante en cuanto a la democratización del acceso a los recursos de aprendizaje. Algo
que Parasotska y Havrylenko (2026, p.70) consideran dicotómico en la adquisición primaria de
información teórica, mientras que la práctica, requiere del uso del inglés para el acceso a los diversos
materiales de aprendizaje complementarios. La gestión documental contemporánea requiere trabajar
con información digital, sistemas tecnológicos y diferentes herramientas para organizar y recuperar
documentos. El inglés puede complementar estas competencias porque permite acceder a una mayor
variedad de recursos digitales y académicos. Por lo tanto, el aprendizaje del idioma puede
considerarse parte de una formación integral que combine competencias lingüísticas, tecnológicas y
profesionales.
8. Organizaciones internacionales y formación archivología
El ámbito de la archivología cuenta con organizaciones internacionales que ofrecen recursos,
orientaciones y materiales relacionados con la gestión de archivos y documentos. Entre ellas se
encuentra el International Council on Archives (ICA). El ICA constituye una referencia internacional para
profesionales y estudiantes interesados en los archivos y la gestión documental. Sus recursos permiten

43Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
conocer diferentes aspectos de la práctica archivología y establecer contacto con conocimientos y
experiencias provenientes de diferentes contextos (ICA, 2026).
El acceso a estos recursos puede representar una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes de
archivología. Sin embargo, parte de la información profesional internacional se encuentra disponible
en inglés. Por esta razón, el conocimiento del idioma puede facilitar la consulta directa de materiales
relacionados con la profesión. A pesar de que autores como Dony et al. (2024) abogan por mejorar
capacidades de descubrimiento y adopción del contenido en idioma local, las prácticas archivologías
tienden al intercambio de información empleando el inglés como el idioma comercial.
De manera similar, la Society of American Archivists (SAA), (Sociedad Americana de Archivistas, en
español) constituye una fuente de recursos relacionados con la educación, formación y desarrollo
profesional en archivología (Trever, 1952, p. 150). Estos materiales pueden contribuir a que los
estudiantes conozcan diferentes perspectivas sobre la práctica archivología y las competencias
requeridas en el ámbito profesional.
9. Inglés, empleabilidad y desarrollo profesional
El aprendizaje del inglés está íntimamente vinculado con el desarrollo integral y el posicionamiento
profesional de los estudiantes universitarios. En un mercado laboral caracterizado por la globalización
de la información y el uso intensivo de tecnologías, las competencias lingüísticas constituyen un valor
añadido determinante que complementa la formación disciplinar. Para los futuros archivólogos, el
dominio del inglés facilita la consulta autónoma de literatura especializada, la comprensión de
manuales técnicos, el manejo fluido de recursos tecnológicos avanzados y la interacción eficiente con
redes y profesionales internacionales.
Asimismo, la comunicación en un segundo idioma fortalece no solo las capacidades puramente
técnicas, sino también las competencias socioemocionales e interpersonales. Tal como señala Olena
(2025), el aprendizaje lingüístico potencia habilidades transversales clave como el pensamiento crítico,
la empatía, el liderazgo y la capacidad de gestión adaptativa. De igual manera, el dominio de esta
lengua actúa como una ventana de oportunidad para participar activamente en seminarios
internacionales, programas de movilidad académica, proyectos de investigación colaborativa y
espacios de intercambio profesional a escala global.
Desde la perspectiva del inglés para fines específicos (ESP) postulada por Hutchinson y Waters (1987),
el proceso de enseñanza-aprendizaje cobra su verdadero sentido cuando se alinea de forma directa
con las necesidades y expectativas reales de los aprendices. En consecuencia, un programa formativo
de inglés diseñado para la carrera de Archivología debe estructurarse a partir del diagnóstico preciso
de las competencias lingüísticas que los estudiantes demandan, tanto durante su trayectoria
académica universitaria como en su posterior inserción y ejercicio en el campo laboral.
10. Relación entre el inglés y la formación del estudiante de archivología
Los aportes de los diferentes autores permiten establecer una relación entre el aprendizaje del inglés,
la formación archivología y el desarrollo tecnológico. Por ejemplo, Crystal (2012) permite comprender
la dimensión internacional del idioma; Hutchinson y Waters (1987) proporcionan los fundamentos del
inglés para fines específicos, mientras que Brown (2015) y Richards (2015) aportan elementos
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, y del mismo modo, Millar (2017) y Yeo

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(2018) permiten relacionar estos conocimientos con la gestión de archivos, registros e información. A
su vez, los aportes relacionados con la tecnología educativa permiten considerar nuevas formas de
aprendizaje y acceso a información (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2020, págs. 29-30;
UNESCO; International Institute for Higher Education in Latin America and the Caribbean;
International Centre for Higher Education Innovation, 2024, pág. 21). Las organizaciones profesionales
internacionales, como el ICA y la SAA, complementan esta perspectiva al proporcionar recursos
relacionados con la formación y práctica archivista.
En consecuencia, el inglés puede ser considerado una competencia complementaria dentro de la
formación de los estudiantes de archivología. Su importancia no se limita al conocimiento de
vocabulario o estructuras gramaticales, sino que se relaciona con la capacidad de acceder a
información especializada, utilizar recursos tecnológicos, comprender terminología profesional,
consultar fuentes internacionales y desenvolverse en diferentes contextos académicos y laborales.
Desde esta perspectiva, la enseñanza del inglés dirigida a estudiantes de archivología puede
beneficiarse de un enfoque de inglés para fines específicos, mediante el cual los contenidos
lingüísticos se relacionen con las necesidades reales de la profesión. Esto permitiría desarrollar
simultáneamente competencias comunicativas y conocimientos relacionados con el campo
archivístico.
Metodología
Este estudio adoptó un enfoque cuantitativo descriptivo.
Población y muestra
La población del estudio está conformada por estudiantes de archivología en su último curso de
estudios universitarios. Para el estudio se empleó un muestreo por conveniencia utilizando la totalidad
de la población (dieciséis individuos), la cual representó los dos grupos de estudiantes del último año
de la carrera de archivología de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Panamá.
Instrumentos
Para la obtención de la información se diseñaron y aplicaron tres instrumentos principales: encuestas,
cuestionarios y guías de observación en el aula. Estos instrumentos permitieron indagar de manera
estructurada sobre la valoración del aprendizaje del inglés y el nivel de interés de los futuros
graduandos.
Encuestas
La encuesta se utilizó como herramienta primaria para indagar las opiniones, actitudes y percepciones
de los participantes en torno al aprendizaje del idioma extranjero. El cuestionario estructurado abordó
las siguientes dimensiones:
• La importancia del inglés para el desarrollo profesional.
• El uso del inglés en la tecnología y los archivos digitales.
• Las oportunidades de empleo.
• La comunicación académica.
La aplicación de la encuesta facilitó la recopilación eficiente de datos cuantitativos. Los participantes
completaron el instrumento de manera individual durante la jornada académica, contando

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previamente con las autorizaciones institucionales y el espacio cedido por los docentes a cargo.
Cuestionarios
Los cuestionarios se diseñaron para obtener información más detallada sobre las experiencias y
dificultades de los estudiantes en el aprendizaje del inglés. Los cuestionarios incluían:
• Preguntas de opción múltiple.
• Afirmaciones con escala de Likert.
• Preguntas de respuesta breve.
Se preguntó a los estudiantes sobre:
• Su nivel de interés en el aprendizaje del inglés.
• Su confianza a la hora de hablar y leer en inglés.
• Los retos a los que se enfrentaban durante el aprendizaje del idioma.
• La importancia del inglés en la archivología y la gestión de la información.
Los cuestionarios también ayudaron a identificar las motivaciones y las expectativas profesionales de
los alumnos en relación con el dominio del inglés.
Observaciones en el aula
Las observaciones directas en el aula se llevaron a cabo con el propósito de analizar la dinámica de
participación y el comportamiento académico de los alumnos durante las sesiones de la asignatura de
inglés. En este seguimiento se enfocó la atención en aspectos clave como:
• La interacción de los estudiantes.
• La participación en actividades orales.
• El uso del vocabulario en inglés.
• Las habilidades comunicativas.
• La motivación durante las actividades en el aula.
Estas observaciones permitieron identificar fortalezas y áreas de mejora en situaciones reales de
aprendizaje, aportando información de carácter cualitativo complementaria a la retroalimentación
continúa brindada a los alumnos (criterios de desempeño, actitud y participación). Dicha información
cualitativa se integró para contrastar y respaldar los hallazgos cuantitativos derivados de las encuestas
y cuestionarios, sin constituir variables experimentales directas dentro del estudio.
Recopilación de datos
La información obtenida a través de los instrumentos se organizó y analizó mediante técnicas de
estadística descriptiva, empleando distribuciones de frecuencias y porcentajes. El proceso
metodológico se estructuró en distintas fases a lo largo de un período académico. En primer lugar, se
gestionaron los permisos institucionales correspondientes ante las autoridades universitarias y se
socializó el propósito de la investigación con el estudiantado. Se garantizó en todo momento la
participación voluntaria, el manejo confidencial de los datos y su uso exclusivo con fines estrictamente
académicos e investigativos.

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La población participante estuvo compuesta por los estudiantes del último año de archivología
matriculados en los cursos de inglés de la Universidad de Panamá. Previo a la aplicación de los
cuestionarios, la investigadora expuso los objetivos del estudio y brindó las instrucciones pertinentes
para asegurar el llenado correcto de los instrumentos.
Estos tres instrumentos permitieron recoger información desde tres perspectivas diferentes: la opinión
de los estudiantes mediante la encuesta, sus conocimientos, necesidades e intereses mediante el
cuestionario, y su comportamiento y participación real mediante la observación en el aula, como se
resume en la Tabla 1.
Tabla 1. Resumen de instrumentos de recolección de datos
Procedimiento de recolección y análisis de datos
La recolección de los datos se llevó a cabo durante las horas de clase, contando con la participación
de los estudiantes de archivología próximos a graduarse. Previo a la aplicación de los instrumentos, la
investigadora explicó a los participantes el propósito del estudio, las pautas para completar las
encuestas y cuestionarios, y la importancia de responder con objetividad y sinceridad, basándose en
sus conocimientos, experiencias, intereses y percepciones sobre el aprendizaje del inglés.
Los estudiantes completaron los instrumentos de manera individual en un tiempo estimado de entre
20 y 30 minutos. Durante la sesión, la investigadora permaneció disponible para aclarar dudas sobre
las instrucciones o la comprensión de las interrogantes, procurando mantener condiciones
homogéneas para todos los participantes y resguardando la imparcialidad en las respuestas.
Una vez finalizada la aplicación, los instrumentos fueron recolectados y sometidos a una revisión
exhaustiva para organizar la información obtenida. Posteriormente, las respuestas se clasificaron en
función de las variables y dimensiones establecidas en el estudio, abarcando aspectos como las

47Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
características sociodemográficas y académicas de los estudiantes, sus intereses particulares, la
valoración asignada al idioma, las habilidades lingüísticas prioritarias y la utilidad del inglés para su
formación y futuro ejercicio profesional.
El procesamiento de los datos se rigió por un enfoque cuantitativo de carácter descriptivo. Las
respuestas recolectadas se organizaron mediante el cálculo de frecuencias y porcentajes, lo que
permitió determinar la cantidad de alumnos que seleccionó cada alternativa y establecer su
proporción exacta dentro de la muestra. Las frecuencias reflejaron la distribución de las respuestas,
mientras que los porcentajes facilitaron la interpretación analítica.
Posteriormente, los resultados se sistematizaron en tablas de frecuencias y gráficos estadísticos para
asegurar una presentación clara y accesible. Cada hallazgo se acompañó de un análisis descriptivo
orientado a identificar las tendencias predominantes en el criterio del estudiantado.
Este análisis permitió dimensionar las opiniones y percepciones de los participantes sobre el peso del
inglés en su trayectoria universitaria, así como identificar su grado de motivación, las destrezas
lingüísticas consideradas indispensables, las principales dificultades percibidas y la utilidad de la
lengua extranjera para su inserción laboral. Por último, los resultados se interpretaron a la luz de los
objetivos y las preguntas de investigación, vinculando los datos empíricos con los fundamentos
teóricos del estudio. De este modo, el procedimiento analítico ofreció un panorama descriptivo
preciso que sirve de base para proponer mejoras en la enseñanza del inglés conforme a las exigencias
reales de la disciplina archivística.
Resultados
Los hallazgos de este estudio revelaron que los estudiantes del último año de la carrera de archivología
reconocen de manera significativa la importancia del idioma inglés para su formación académica y su
futuro desempeño profesional. La gran mayoría de los participantes manifestó una actitud favorable
respecto al papel que desempeña la lengua extranjera en la comunicación global, la adopción
tecnológica y la inserción en el mercado laboral.
Entre los datos más destacados, el 90 % de los encuestados coincidió en que el inglés es fundamental
para su desarrollo profesional. Este resultado evidencia que el estudiantado comprende la relevancia
del idioma en los entornos laborales contemporáneos, particularmente en áreas vinculadas con la
administración de archivos, la gestión documental y las plataformas tecnológicas. Asimismo, varios
participantes señalaron que el dominio del inglés incrementa sus probabilidades de obtener mejores
ofertas de empleo y fortalece su competitividad en el sector.
Por otra parte, el 85 % de los estudiantes indicó que el inglés facilita el acceso a información de
carácter internacional. Los futuros profesionales reconocieron que una proporción considerable de la
literatura científica, las investigaciones especializadas, los manuales técnicos y los recursos archivísticos
se publican originariamente en este idioma. En consecuencia, la competencia lingüística se consolida
como un medio indispensable para consultar contenidos actualizados y enriquecer su acervo
académico.
El estudio también reveló que el 80 % de los participantes consideraba que el inglés es útil para la

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tecnología y los archivos digitales. Los estudiantes de archivología interactúan con frecuencia con
plataformas digitales, sistemas de metadatos, bases de datos electrónicas y software de gestión de la
información desarrollados en inglés. Los estudiantes señalaron que comprender la terminología en
inglés facilita el uso de estas herramientas tecnológicas y mejora la eficiencia en la gestión de
documentos digitales. Además, el 76 % de los estudiantes consideraba que el inglés aumenta las
oportunidades de empleo. Los participantes mencionaron que muchas instituciones y organizaciones
prefieren a profesionales que puedan comunicarse en inglés, ya que esto permite la interacción con
clientes internacionales, investigadores y sistemas tecnológicos. Los estudiantes también asociaron el
dominio del inglés con oportunidades de desarrollo profesional, becas, programas de formación y
participación en proyectos internacionales. Los resultados se resumen en la Tabla 2.
Tabla 2. Resultados Generales de Instrumentos
Además de los resultados cuantitativos, varios estudiantes expresaron su interés personal por mejorar
sus conocimientos de inglés antes de graduarse. Muchos participantes reconocieron que el inglés es
necesario no solo con fines académicos, sino también para comunicarse de forma eficaz en entornos
profesionales y tecnológicos. Sin embargo, algunos estudiantes admitieron sentirse inseguros a la hora
de hablar inglés debido a la falta de práctica y a sus limitados conocimientos de vocabulario.
En general, los resultados demuestran que los estudiantes de archivología consideran el inglés una
competencia profesional importante que contribuye al desarrollo académico, a la competencia
tecnológica y a la preparación para la vida profesional.
Discusión
El idioma inglés constituye un recurso estratégico que complementa la formación académica y el perfil
profesional de los estudiantes de archivología de la Universidad de Panamá, dada su estrecha
vinculación con el acceso a la literatura científica internacional, la adopción de nuevas tecnologías, la
gestión documental en entornos digitales y la ampliación de horizontes laborales. En este sentido, las
contribuciones teóricas de los autores consultados permiten fundamentar esta relevancia desde las
dimensiones lingüística, pedagógica, tecnológica y archivística.
Desde una perspectiva sociolingüística, Crystal (2012) subraya el carácter global del inglés y su
consolidación como lengua franca en la producción científica, la innovación tecnológica, la educación
superior y las relaciones internacionales. Esta visión coincide con lo expuesto por Agustina et al.
(2024), quienes señalan que el dominio de este idioma mitiga las barreras comunicativas y previene
malentendidos en contextos multiculturales. Al trasladar estas premisas al plano local, el aprendizaje
del inglés facilita a los estudiantes panameños la consulta directa de manuales técnicos, publicaciones
periódicas especializadas y repositorios internacionales, superando las limitaciones del material
Nota 1. Datos obtenidos a partir de
encuestas realizadas entre estudiantes
de último curso de archivología.

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únicamente disponible en español.
Por su parte, el enfoque de inglés para fines específicos (ESP) articulado por Hutchinson y Waters
(1987) operacionaliza la propuesta de Crystal al sostener que la enseñanza lingüística adquiere
verdadero sentido cuando se diseña en función de las necesidades concretas del estudiantado.
Aplicado a la archivología, este marco metodológico demanda una instrucción orientada al léxico y a
las situaciones propias de la disciplina, tales como la clasificación de fondos, la descripción
normalizada, la conservación física y digital, la preservación a largo plazo y la recuperación de
información.
En el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje, Brown (2015) y Richards (2015) coinciden en que
el desarrollo de competencias lingüísticas debe orientarse hacia el uso práctico del idioma en
escenarios comunicativos auténticos. Estas propuestas se articulan de manera directa con los
principios de la gestión documental expuestos por Millar (2017). Mientras que Brown y Richards
aportan las bases para la adquisición de habilidades comunicativas integradas, Millar ofrece el
contexto funcional de la práctica archivística. De este modo, la capacitación en inglés faculta a los
alumnos para describir tipologías documentales, interpretar manuales de procedimiento y estructurar
criterios de organización dentro de los sistemas de archivo.
Por su parte, el análisis de Yeo (2018) sobre las relaciones dinámicas entre datos, información y
documentos en la era digital complementa la perspectiva de Millar (2017), al enfatizar la importancia
de comprender los registros dentro de sus contextos organizacionales y sociales de creación. Frente al
avance exponencial de las plataformas electrónicas y los repositorios digitales, el conocimiento de la
lengua inglesa se vuelve indispensable para asimilar la terminología técnica internacional vinculada a
la creación de metadatos, la arquitectura de información, la preservación digital y la interoperabilidad
de sistemas.
Mientras tanto, en los ámbitos de la tecnología y la educación, Cabero (2020) destaca la importancia
de las tecnologías educativas y su integración en los procesos docentes. El reporte Transformar el
panorama digital de la educación superior en América Latina y el Caribe (Transforming the digital
landscape of higher education in Latin America and the Caribbean, en inglés) de la UNESCO (2024)
aborda la transformación digital y el desarrollo de las competencias necesarias para participar en
nuevos entornos educativos. Ambos enfoques se complementan entre sí, ya que nos ayudan a
comprender cómo los recursos tecnológicos pueden ampliar las oportunidades de aprendizaje y el
acceso a la información. Para los estudiantes de archivología de la Universidad de Panamá, las
plataformas virtuales, las bases de datos y los materiales digitales pueden utilizarse para practicar el
inglés y consultar recursos relacionados con su campo de estudio.
A su vez, Parasotska y Havrylenko (2026) sugieren que existe una relación entre el acceso inicial a la
información teórica en la lengua nativa y el uso del inglés para consultar materiales didácticos
complementarios. Esta perspectiva amplía el debate sobre el acceso al conocimiento, ya que nos
permite tener en cuenta tanto la importancia de los recursos en español como las oportunidades que
ofrece el inglés para acceder a información internacional. En consecuencia, el aprendizaje de idiomas
puede contribuir a ampliar las fuentes de información a disposición de los futuros profesionales de la
archivología.

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El Consejo Internacional de Archivos (ICA, 2022) constituye una referencia internacional para
estudiantes y profesionales interesados en la archivología y la gestión documental. Del mismo modo,
Trever (1952, p. 149), enaltece la oferta de recursos relacionados con la educación, la formación y el
desarrollo de estos profesionales, especialmente a cargo de la Sociedad de Archivólogos Americanos
(SAA), quienes, a modo de campaña de concienciación, lograron el apoyo de grupos nacionalistas y
conservacionistas para preservar la memoria histórica de su país. Ambas organizaciones brindan
oportunidades para conocer experiencias, orientación y materiales especializados procedentes de
diferentes contextos. Su inclusión en el análisis nos permite vincular el aprendizaje del inglés con el
avance académico y el acceso a la información profesional internacional del archivólogo.
Además, Dony et al. (2024) abordan la importancia de mejorar la capacidad de descubrir y adoptar
contenidos del inglés a lenguas nativas. Este enfoque aporta una perspectiva complementaria, ya que
destaca la necesidad de facilitar el acceso a la información en la propia lengua de los usuarios. Al
compararlo con las aportaciones relacionadas con el inglés como lengua de comunicación
internacional, queda claro que la formación en archivología debe encontrar un equilibrio entre el
acceso a los recursos internacionales y la disponibilidad de materiales en español e inglés. Por lo tanto,
el inglés se convierte más en una herramienta para ampliar el acceso a la información, sin restar
importancia a los recursos en la lengua nativa.
En cuanto al desarrollo profesional, Olena (2025) destaca las competencias personales y profesionales
relacionadas con la administración, el liderazgo, la empatía y el pensamiento crítico. Sus ideas pueden
vincularse al enfoque de Hutchinson y Waters (1987), ya que ambos permiten considerar las
necesidades de los futuros profesionales desde perspectivas complementarias. Mientras que el
enfoque del inglés para fines específicos (ESP) centra la enseñanza del inglés en las exigencias
concretas de la profesión, Olena amplía el debate para incluir otras competencias que pueden
contribuir al rendimiento laboral. Para los estudiantes de archivología, el inglés puede facilitar la
comprensión de la documentación técnica y la comunicación en entornos internacionales, aunque su
efecto específico sobre la empleabilidad quede relegado a la valoración empírica.
Vemos así que, las aportaciones de los autores y sociedades consultadas ofrecen una visión de la
importancia del inglés desde diversas perspectivas. Algunos autores destacan su carácter
internacional; otros se centran en la enseñanza del idioma, la gestión de documentos, la
transformación digital, el acceso a la información o el desarrollo profesional, todos estos enfoques
contribuyen, desde la perspectiva presentada en este documento, a explicar la relación entre el
dominio del inglés y la formación integral de los futuros archivólogos.
Por consiguiente, se considera oportuno promover la enseñanza del inglés con fines específicos en el
programa de los estudios de archivología de la Universidad de Panamá. A esta enseñanza le
corresponde incluir vocabulario técnico, la lectura de documentos especializados, la comprensión de
recursos digitales y actividades de comunicación relacionadas con la profesión. De este modo, la
lengua podría complementar los conocimientos archivísticos y facilitar el acceso a la información
internacional.
Conclusión
El aprendizaje del inglés constituye un factor determinante en la formación de los estudiantes de
archivología que se preparan para su inserción en el mercado laboral. En el escenario global y

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tecnológico actual, esta lengua se ha consolidado como un recurso indispensable para la
comunicación eficaz, el desarrollo académico y la consulta de fuentes especializadas. Las exigencias
del ejercicio archivístico contemporáneo demandan que los profesionales operen con fluidez en
sistemas digitales, bases de datos internacionales, plataformas tecnológicas y literatura científica que,
de forma predominante, se encuentra editada en inglés.
Los hallazgos de este estudio confirman que la gran mayoría del estudiantado valora positivamente el
peso del idioma en su preparación universitaria. Los datos revelan que el dominio del inglés potencia
significativamente el acceso a recursos académicos y tecnológicos, incrementa la competitividad
laboral, perfecciona las destrezas comunicativas y optimiza la interacción con plataformas de gestión
documental electrónica. Asimismo, se constató un genuino interés por parte de los alumnos en
fortalecer sus competencias lingüísticas, conscientes de que esta habilidad facilita su participación en
proyectos internacionales y la actualización constante en su disciplina.
No obstante, la investigación también evidenció importantes desafíos en el proceso de aprendizaje,
tales como la limitación en el vocabulario técnico, las dificultades fonéticas, la escasez de práctica oral
y la baja exposición al idioma fuera del entorno académico. Estas barreras subrayan la urgencia de
transitar hacia un modelo de enseñanza de lenguas más aplicado y alineado con la naturaleza de la
carrera. La triangulación de los instrumentos metodológicos aplicados encuestas, cuestionarios y
observaciones, demostró la necesidad imperiosa de robustecer la instrucción en áreas clave como el
vocabulario especializado, la expresión oral, la comprensión de textos técnicos y la seguridad en el
manejo de terminología propia de los archivos digitales.
A partir de estas premisas, se recomienda que las instituciones universitarias sigan impulsando el inglés
como un eje estratégico dentro de la malla curricular de la carrera de Archivología, apostando
decididamente por enfoques de Inglés para fines específicos (ESP). Estos programas formativos deben
integrar contenidos directamente vinculados con la teoría archivística, la redacción técnica, la gestión
de documentos electrónicos y los estándares tecnológicos de la información. Igualmente, resulta
prioritario propiciar experiencias de aprendizaje interactivas mediante talleres prácticos, exposiciones,
dinámicas colaborativas, simulaciones de casos profesionales y el aprovechamiento de recursos
multimedia en inglés, estrategias que estimulan la participación y la confianza comunicativa del
estudiante.
Articular de manera orgánica la enseñanza de la lengua inglesa con los contenidos disciplinares de la
archivología garantiza una formación pertinente, competitiva y sincronizada con las demandas de la
sociedad de la información. Fortalecer esta competencia lingüística representa una oportunidad
invaluable para preparar a los futuros profesionales de la archivología de la Universidad de Panamá,
dotándolos de las capacidades necesarias para acceder, interpretar y gestionar el conocimiento en un
entorno globalizado e hiperconectado.

52Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
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EPICENTRO Ciencia Tecnología Innovación
N° 2 | Año: 2026 | ISSN: L 2805-1971
Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
José Miguel Bósquez Aguilar
ISAE Universidad
Correo electrónico: jmbosquez_legal@outlook.com
ORCID: 0009-0000-9500-2444
Giglimarie Ríos Valdes
ISAE Universidad
Correo electrónico: giglimarie04@gmail.com
ORCID: 0009-0007-6292-6182
Isrrael Miranda Ruiz
ISAE Universidad
Correo electrónico: isrrael.miranda@outlook.com
ORCID: 0009-0005-0655-4279
Coautor: René Omar Rodríguez González
Universidad Tecnológica OTEIMA
Correo electrónico: rene.rodriguez@oteima.ac.pa
ORCID: 0000-0002-2659-3276
Resumen
El estudio analiza la suspensión condicional del proceso sujeto a condiciones en el Sistema Penal
Acusatorio panameño y valora su capacidad para funcionar como mecanismo de justicia restaurativa.
El objetivo fue determinar si su regulación y aplicación permiten reparar el daño, responsabilizar al
imputado, proteger a la víctima y racionalizar el ejercicio del poder punitivo. Se desarrolló una
investigación cualitativa, documental, jurídico-dogmática y analítica. Como instrumentos se utilizaron
una matriz normativa y fichas de análisis jurisprudencial y doctrinal aplicadas a la Constitución Política,
los Códigos Penal y Procesal Penal, decisiones de la Corte Suprema de Justicia, artículos
especializados y estándares internacionales. Los resultados muestran que los artículos 215 a 219 del
Código Procesal Penal establecen presupuestos, condiciones, control judicial, revocatoria y efectos
suficientemente definidos; no obstante, la eficacia restaurativa depende de la individualización de las
reglas, la reparación posible, la participación material de la víctima y el seguimiento institucional. La
discusión evidencia que la discrecionalidad judicial es necesaria, pero debe estar acompañada de
motivación reforzada y criterios homogéneos para evitar respuestas desiguales. Se concluye que la
figura es compatible con la mínima intervención, la economía procesal y la tutela judicial efectiva,
aunque requiere protocolos nacionales, mecanismos de supervisión y capacitación especializada para
impedir que se reduzca a una herramienta formal de descongestión.
DOI: 10.61209/re.v4i2.187
Recibido: junio 2026
Aceptado: agosto 2026
Suspensión condicional del proceso y justicia restaurativa
en el sistema penal panameño

55Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Palabras clave: suspensión condicional del proceso, justicia restaurativa, víctima, reparación integral,
mínima intervención, Panamá.
Abastract
This study examines conditional suspension of criminal proceedings in Panama’s accusatory criminal
justice system and assesses its capacity to operate as a restorative justice mechanism. Its objective was
to determine whether the legal framework and its application make it possible to repair harm, promote
offender accountability, protect victims, and rationalize the exercise of punitive power. A qualitative,
documentary, legal-dogmatic, and analytical design was used. The instruments consisted of a legal
matrix and jurisprudential and doctrinal review sheets applied to the Constitution, the Criminal Code,
the Criminal Procedure Code, Supreme Court decisions, specialized scholarship, and international
standards. The findings show that Articles 215 to 219 of the Criminal Procedure Code define eligibility
requirements, conditions, judicial control, revocation, and legal effects with sufficient clarity.
Nevertheless, restorative effectiveness depends on individualized obligations, feasible reparation,
meaningful victim participation, and institutional monitoring. The discussion indicates that judicial
discretion is necessary, but it must be supported by enhanced reasoning and consistent criteria in order
to prevent unequal decisions. The study concludes that conditional suspension is compatible with
minimum criminal intervention, procedural economy, and effective judicial protection. However,
national guidelines, monitoring mechanisms, and specialized training are required to prevent the
measure from becoming merely a formal tool for reducing caseloads.
Keywords: conditional suspension of proceedings, restorative justice, victim, comprehensive
reparation, minimum intervention, Panama.
Introducción
El proceso penal contemporáneo ya no se concibe exclusivamente como un itinerario dirigido a la
imposición de una pena. En un Estado constitucional de derecho, la persecución penal debe armonizar
la protección de los bienes jurídicos, los derechos de la víctima, las garantías del imputado y la
necesidad de utilizar de manera racional los recursos públicos. Esta transformación explica el
desarrollo de procedimientos alternos que procuran resolver determinados conflictos antes del juicio,
sin identificar rapidez con impunidad ni eficiencia con renuncia a la legalidad. La suspensión
condicional del proceso sujeto a condiciones forma parte de este modelo porque permite detener
temporalmente la persecución penal, someter al imputado a obligaciones verificables y extinguir la
acción cuando el periodo de prueba culmina satisfactoriamente.
En Panamá, la figura se ubica en el Título IV del Libro II del Código Procesal Penal, dedicado a los
procedimientos alternos de solución del conflicto. Los artículos 215 a 219 regulan la solicitud, los
presupuestos de procedencia, las condiciones judiciales, el periodo de prueba, la revocatoria y el
efecto extintivo. La ubicación sistemática no es casual. El legislador incorporó el mecanismo dentro de
una política procesal orientada a la solución del conflicto, la simplificación, la eficacia y la economía
procesal. No obstante, su legitimidad no se agota en la descongestión. La suspensión debe producir
una respuesta jurídicamente adecuada al daño, favorecer la responsabilización y evitar que la víctima
quede reducida a una presencia formal.
La justicia restaurativa aporta el marco conceptual para comprender esa exigencia. Este enfoque dirige

56Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
la atención hacia el daño causado, las necesidades surgidas del hecho y las obligaciones que
razonablemente puede asumir quien lo produjo. La Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y
el Delito sostiene que los procesos restaurativos requieren participación segura, voluntaria e informada
y deben procurar resultados que reparen el daño sin desconocer las garantías procesales (UNODC,
2020, pp. 4-12). La suspensión panameña contiene elementos restaurativos —admisión del hecho,
reparación y condiciones—, pero no constituye por sí sola un proceso restaurativo pleno. Su calidad
depende de la manera en que fiscales, defensores, jueces y víctimas construyen la solución.
El problema surge porque una regulación aparentemente clara puede producir prácticas
heterogéneas. La jurisprudencia panameña ha debido pronunciarse sobre la oportunidad de la
solicitud, el alcance de la pena que permite acceder al mecanismo, la valoración de la reparación, la
competencia judicial y la necesidad de proteger simultáneamente los derechos de víctima e imputado.
García Vargas (2021, pp. 29-35) advierte que la legitimación corresponde al imputado por medio de su
defensor y que la solicitud debe presentarse antes del auto de apertura a juicio. A su vez, González y
González (2024, pp. 9-18) muestran que la figura ofrece beneficios concretos, pero que su efectividad
exige una participación real de la víctima y criterios judiciales consistentes.
La cuestión central no es, por tanto, si la suspensión condicional resulta conveniente en abstracto, sino
bajo qué condiciones puede cumplir una función restaurativa y garantista. Una aplicación mecánica,
basada en formularios repetidos o condiciones desvinculadas del hecho, puede transformar el
mecanismo en una simple pausa procesal. De igual manera, una oposición automática a toda salida
alterna puede desconocer los principios de mínima intervención y proporcionalidad. Entre ambos
extremos se encuentra el deber del juez de controlar la legalidad, verificar la voluntariedad, escuchar
a la víctima y motivar por qué las condiciones seleccionadas son idóneas para el caso concreto.
El objetivo general del artículo es analizar la suspensión condicional del proceso en Panamá como
mecanismo de justicia restaurativa, identificando sus fundamentos normativos, sus principales desafíos
de aplicación y las medidas que pueden fortalecer su eficacia. De manera específica, se examina su
naturaleza jurídica, se sistematizan los artículos 215 a 219 del Código Procesal Penal, se estudia el
papel de la víctima, se revisan criterios jurisprudenciales recientes y se formulan propuestas
institucionales. La pregunta que orienta el estudio es la siguiente: ¿en qué medida la suspensión
condicional del proceso cumple los principios de justicia restaurativa, mínima intervención penal y
tutela judicial efectiva dentro del Sistema Penal Acusatorio panameño?
Metodología
La investigación adoptó un enfoque cualitativo y un diseño documental de carácter
jurídico-dogmático, analítico y propositivo. El enfoque cualitativo permitió interpretar la función de la
suspensión condicional dentro del sistema penal y examinar la relación entre la norma, la
jurisprudencia y los fines restaurativos. El diseño documental fue pertinente porque la unidad de
análisis está formada por normas jurídicas, decisiones judiciales, doctrina especializada y estándares
internacionales, sin aplicación de encuestas o experimentos.
Se utilizaron cinco métodos complementarios. El método exegético sirvió para identificar el contenido
literal de los artículos 215 a 219 del Código Procesal Penal y de los artículos 98 a 101 del Código Penal.
El método sistemático permitió relacionar esos preceptos con los principios de solución del conflicto,
debido proceso, contradicción, economía procesal y tutela de la víctima. El método

57Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
dogmático-jurídico facilitó la delimitación de la naturaleza, presupuestos y efectos de la institución. El
método jurisprudencial se aplicó al análisis de decisiones de la Corte Suprema de Justicia y de
estudios publicados por el Órgano Judicial. Finalmente, el método propositivo permitió construir
recomendaciones orientadas a uniformar la práctica y mejorar la supervisión.
Las técnicas fueron la revisión normativa, el análisis de contenido y la comparación documental. Como
instrumentos se elaboraron una matriz normativa, una ficha de análisis jurisprudencial y una matriz de
categorías. La primera registró fuente, artículo, presupuesto, autoridad competente y consecuencia
jurídica. La segunda consignó hechos relevantes, problema jurídico, criterio adoptado y efecto sobre
la aplicación de la suspensión. La tercera organizó la información en seis categorías: procedencia,
voluntariedad, reparación, participación de la víctima, individualización de condiciones y seguimiento.
El corpus estuvo integrado por la Constitución Política de la República de Panamá, la Ley 63 de 2008
que adopta el Código Procesal Penal, el Código Penal, resoluciones y publicaciones del Órgano
Judicial, literatura panameña sobre la figura y documentos internacionales sobre justicia restaurativa.
La selección respondió a criterios de pertinencia temática, autoridad de la fuente y actualidad. Se
priorizaron fuentes oficiales y trabajos publicados entre 2021 y 2025, sin excluir obras anteriores
cuando resultaban indispensables para explicar el desarrollo doctrinal.
El procedimiento se desarrolló en cuatro fases. Primero, se depuró el marco normativo y se verificó la
correspondencia entre los requisitos legales y sus efectos. Segundo, se identificaron tensiones
jurisprudenciales vinculadas con la oportunidad procesal, el cálculo de la pena y el control de la
reparación. Tercero, se contrastó la regulación nacional con los principios internacionales de justicia
restaurativa. Cuarto, se integraron los hallazgos en ejes interpretativos y se formularon propuestas. La
principal limitación consiste en que el estudio es documental y no mide directamente la práctica
cotidiana de todos los circuitos judiciales; por ello, sus conclusiones deben complementarse en
investigaciones futuras con expedientes, entrevistas y estadísticas desagregadas.
Resultados
Naturaleza jurídica y función dentro del sistema acusatorio
El análisis documental permite caracterizar la suspensión condicional del proceso como una institución
procesal, alternativa, temporal, condicionada y sometida a control judicial. Es procesal porque actúa
antes del auto de apertura a juicio y no presupone una sentencia condenatoria. Es alternativa porque
sustituye provisionalmente la continuación ordinaria del proceso. Es temporal porque opera durante
un periodo de prueba de uno a tres años. Es condicionada porque la continuidad del beneficio
depende de obligaciones específicas. Es judicial porque su concesión, modificación práctica y efecto
extintivo requieren la intervención del Juez de Garantías.
Esta naturaleza la diferencia de la suspensión condicional de la ejecución de la pena. La primera
detiene el proceso antes del juicio; la segunda presupone una condena y suspende el cumplimiento
de la sanción. La relación entre ambas figuras aparece en el numeral 1 del artículo 215, que limita la
procedencia a delitos que admitan la suspensión de la ejecución de la pena según el Código Penal. La
jurisprudencia ha resaltado que esta remisión no permite adelantar una dosificación hipotética basada
en atenuantes todavía no acreditadas. En la decisión correspondiente a la Entrada 45564-2022, el
Pleno indicó que el juez debe observar el marco legal aplicable y no anticipar valoraciones propias del
juicio para forzar la procedencia del mecanismo (Corte Suprema de Justicia, 2022, pp. 7-10).

58Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
El resultado también muestra que la suspensión responde a una doble finalidad. Por un lado,
racionaliza la persecución penal y evita que casos compatibles con una solución supervisada consuman
todos los recursos de un juicio. Por otro, busca producir una respuesta sustantiva mediante reparación,
tratamiento, educación, trabajo, prohibiciones de acercamiento u otras medidas vinculadas con el
riesgo y el daño. La economía procesal es legítima cuando constituye una consecuencia de una
solución adecuada; deja de serlo cuando desplaza la evaluación del conflicto y convierte el mecanismo
en una fórmula automática.
Presupuestos de procedencia y oportunidad procesal
El artículo 215 del Código Procesal Penal establece tres presupuestos acumulativos: que el delito
admita la suspensión condicional de la ejecución de la pena; que el imputado admita los hechos; y que
convenga la reparación de los daños, pudiendo asumir formalmente la obligación de reparar según sus
posibilidades. La solicitud corresponde al imputado por medio de su defensor técnico y debe
presentarse antes del auto de apertura a juicio (Asamblea Nacional de Panamá, 2008, art. 215). Estos
requisitos protegen la legalidad y evitan que la figura dependa únicamente de la conveniencia
administrativa.
La admisión de los hechos requiere especial cuidado. No equivale a una sentencia ni autoriza a
considerar al imputado culpable fuera de los efectos específicos de la audiencia. Debe ser voluntaria,
informada y asistida por defensa técnica. El juez debe comprobar que la persona comprende el
alcance de la solicitud, las condiciones, el riesgo de revocatoria y la posibilidad de que el proceso
continúe si incumple. García Vargas (2021, pp. 31-34) destaca que la voluntariedad es el punto de
partida de la legitimación y que la defensa tiene el deber de explicar las consecuencias antes de
formalizar la petición.
La reparación tampoco exige necesariamente un pago inmediato y total. La norma permite acuerdos
y compromisos ajustados a las posibilidades del imputado. Esto abre espacio para reparaciones
escalonadas, restitución, atención terapéutica, obligaciones de no repetición y otras medidas útiles,
siempre que sean lícitas y verificables. Sin embargo, la flexibilidad no autoriza una reparación simbólica
desconectada del daño ni condiciones imposibles de cumplir. La proporcionalidad exige valorar la
gravedad, la situación económica, las necesidades de la víctima y la relación entre la obligación y el
hecho.
En cuanto a la oportunidad, el límite “hasta antes del auto de apertura a juicio” busca preservar la
estructura del proceso y evitar que la admisión de hechos se produzca ante un tribunal que ya debe
conocer el juicio. La jurisprudencia ha debatido la tensión entre literalidad, solución del conflicto y
economía procesal. El criterio más seguro para los operadores consiste en promover la solicitud
durante la fase de investigación o en la etapa intermedia, antes de que se dicte el auto de apertura.
Esta práctica reduce nulidades, evita controversias de competencia y protege la imparcialidad del
tribunal de juicio.

59Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Tabla 1
Estructura normativa de la suspensión condicional del proceso
Condiciones, periodo de prueba y control judicial
El artículo 216 ofrece un catálogo amplio de condiciones: fijar residencia y someterse a vigilancia,
evitar lugares o personas, abstenerse de drogas y abuso de alcohol, completar educación básica,
aprender un oficio, prestar trabajo voluntario, recibir tratamiento médico o psicológico, conservar o
conseguir trabajo e incluso quedar inhabilitado para la actividad vinculada con el hecho cuando la ley
lo prevea. El catálogo permite diseñar respuestas individualizadas. Su utilidad depende de que cada
condición responda a un objetivo identificable y sea posible medir su cumplimiento.
La individualización constituye el principal hallazgo de esta categoría. No es suficiente seleccionar
varias condiciones del listado para aparentar severidad. Una obligación terapéutica debe apoyarse en
una necesidad real; la prohibición de contacto debe definir personas, lugares y alcance; el trabajo
comunitario debe indicar institución, horario y forma de certificación; el pago debe establecer monto,
cuotas y fecha. Una resolución precisa protege a la víctima, orienta al imputado y facilita la supervisión.
Las condiciones vagas, por el contrario, generan incertidumbre y dificultan decidir si hubo
incumplimiento.
El artículo 217 exige audiencia oral con participación del imputado, su defensor, el Ministerio Público
y la víctima, y autoriza un plazo de uno a tres años. El juez debe justificar por qué el plazo resulta
suficiente para verificar el cambio de conducta y la reparación. No todos los casos requieren el máximo
legal. Un periodo desproporcionado puede convertirse en una carga innecesaria; uno demasiado
breve puede impedir comprobar el cumplimiento. La duración debe guardar relación con la naturaleza
del daño, el plan de reparación y las condiciones seleccionadas.
El seguimiento es el punto más débil del diseño institucional. La ley establece quién impone las
condiciones, pero su eficacia práctica requiere coordinación con oficinas de cumplimiento, servicios de
salud, instituciones educativas, empleadores y entidades comunitarias. La supervisión no debe
limitarse a recibir documentos al final del plazo. Debe existir un registro periódico, alertas tempranas
y posibilidad de audiencia cuando surjan obstáculos. Sin esta infraestructura, la revocatoria puede
llegar tarde o el cumplimiento puede no quedar debidamente reconocido.
Nota. Elaboración propia
con base en la Ley 63 de
2008, artículos 215 a 219.

60Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Participación de la víctima y reparación integral
La víctima ocupa una posición central, aunque no posee un poder absoluto de veto. El artículo 215
faculta al juez para conceder la suspensión aun sin acuerdo total, siempre que la estime adecuada a
Derecho. Esta facultad debe interpretarse de manera restrictiva y motivada. El juez tiene que explicar
cómo se protegieron las necesidades de la víctima, por qué la reparación es razonable y qué medidas
reducen el riesgo de nuevos daños. La decisión no puede fundarse únicamente en la conveniencia del
imputado o del despacho.
La investigación de González y González (2024, pp. 14-20), realizada con jueces de garantías y datos
del año 2023, resalta que la suspensión puede generar beneficios para ambas partes y que la víctima
debe ser oída directamente o mediante representación. El hallazgo confirma que la participación no
se reduce a la presencia en sala. Debe existir información comprensible, oportunidad de describir el
daño, posibilidad de proponer medidas y comunicación sobre el cumplimiento. La víctima necesita
conocer qué ocurrirá si el imputado incumple y cómo puede activar el control judicial.
La reparación integral puede incluir dimensiones patrimoniales, personales, simbólicas y preventivas.
En delitos contra el patrimonio, la restitución o indemnización suele ser central. En conflictos
interpersonales pueden ser necesarias medidas de alejamiento, tratamiento, disculpas voluntarias o
compromisos de no repetición. El diseño debe evitar prácticas que presionen a la víctima a
reconciliarse o que condicionen su protección a aceptar una salida alterna. Los principios de Naciones
Unidas exigen que la participación restaurativa sea voluntaria y segura y que los acuerdos sean
razonables y proporcionales (Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas, 2002, párrs. 7-15).
El componente restaurativo también exige evitar discriminación económica. Si solo quienes pueden
pagar de inmediato acceden a la suspensión, la institución reproduce desigualdades. La propia norma
permite reparar en la medida de las posibilidades. El juez debe distinguir entre incapacidad real y falta
de voluntad, establecer cuotas factibles y combinar medidas económicas con otras obligaciones
pertinentes. Esta evaluación no disminuye el derecho de la víctima; busca construir un plan que tenga
posibilidad efectiva de cumplimiento.
Revocatoria, extinción y seguridad jurídica
El artículo 218 prevé la revocatoria cuando existe incumplimiento injustificado o una nueva imputación.
La expresión “injustificado” obliga a celebrar un control contradictorio antes de reactivar el proceso.
No todo retraso demuestra abandono. Enfermedad, pérdida de empleo, imposibilidad de acceso a un
programa o falla de la institución receptora pueden requerir ajustes. La respuesta adecuada debe
diferenciar incumplimiento deliberado, cumplimiento parcial y obstáculo externo. Una revocatoria
automática afectaría el debido proceso y podría castigar a la persona por deficiencias institucionales.
La formulación de una nueva imputación plantea una tensión con la presunción de inocencia, porque
la revocatoria no exige condena. El fundamento radica en el pronóstico de cumplimiento y en la
confianza depositada durante el periodo de prueba, pero la decisión debe ser motivada y basada en
la existencia formal de la nueva imputación, no en rumores o reportes administrativos. El juez debe
verificar la identidad de la persona, la fecha del nuevo hecho y su incidencia sobre la finalidad de la
suspensión.
Una resolución del Pleno emitida en 2025 destacó que el artículo 215 no contempla una segunda

61Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
suspensión para el mismo proceso después del incumplimiento de las condiciones. Este criterio
refuerza la seriedad del mecanismo y evita ciclos indefinidos de concesión y revocatoria (Corte
Suprema de Justicia, 2025, pp. 8-13). Aun así, la decisión de revocar debe respetar audiencia, defensa
y motivación, pues el carácter alternativo de la figura no elimina las garantías constitucionales.
El artículo 219 establece que, una vez vencido el plazo y cumplidas satisfactoriamente las condiciones,
el juez decreta la extinción de la acción penal y ordena el archivo. El cierre oportuno es parte de la
seguridad jurídica. Mantener expedientes abiertos pese al cumplimiento prolonga indebidamente la
incertidumbre y reduce el incentivo de respetar las reglas. Por ello, el sistema de seguimiento debe
generar un informe final y facilitar que la parte interesada solicite la extinción sin trámites innecesarios.
Desafíos institucionales identificados
La revisión permitió agrupar los problemas de aplicación en cinco ejes. El primero es la disparidad de
criterios sobre procedencia y oportunidad. El segundo es la tendencia a identificar reparación
exclusivamente con dinero. El tercero es la insuficiente participación material de la víctima. El cuarto es
la imposición de condiciones estandarizadas. El quinto es la debilidad del seguimiento. Estos
problemas no derivan de la inexistencia de norma, sino de la falta de protocolos operativos y de
mecanismos de información compartida.
La capacitación también aparece como una necesidad transversal. Jueces y litigantes requieren
herramientas para valorar riesgos, formular planes de reparación, aplicar enfoque de derechos
humanos y distinguir justicia restaurativa de conciliación forzada. Los funcionarios encargados del
seguimiento necesitan criterios para documentar avances e incumplimientos. La justicia restaurativa no
funciona únicamente mediante buena voluntad; requiere formación, recursos, facilitación y estándares
éticos (UNODC, 2020, pp. 37-55).
Finalmente, existe una brecha estadística. Aunque se publican datos generales sobre salidas alternas,
no siempre se dispone de información abierta y desagregada sobre tipos de delito, condiciones
impuestas, porcentajes de cumplimiento, revocatorias, reparación y satisfacción de la víctima. Sin esos
datos es difícil evaluar resultados y diseñar políticas. La transparencia estadística permitiría identificar
prácticas exitosas, desigualdades territoriales y condiciones con mayor capacidad preventiva.
Tabla 2
Desafíos de aplicación y
medidas de fortalecimiento
Nota. Elaboración propia a
partir del análisis normativo,
jurisprudencial y doctrinal.

62Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Discusión
Los resultados confirman la hipótesis de que la suspensión condicional del proceso posee aptitud
restaurativa, pero su eficacia está condicionada por la calidad de la aplicación. La regulación
panameña contiene los elementos mínimos: solicitud voluntaria, admisión del hecho, reparación,
condiciones, audiencia, plazo, revocatoria y extinción. Sin embargo, un procedimiento puede cumplir
formalmente cada elemento y continuar siendo poco restaurativo si la víctima no comprende la
decisión, la reparación no responde al daño o las condiciones no modifican el factor que originó el
conflicto.
Esta conclusión coincide con el enfoque de UNODC (2020, pp. 7-18), que distingue entre incorporar
medidas reparadoras y desarrollar procesos auténticamente restaurativos. La suspensión panameña no
requiere siempre un encuentro directo entre víctima e imputado ni la participación de un facilitador.
Por ello, debe entenderse como una salida alterna con potencial restaurativo, no como sinónimo
automático de justicia restaurativa. El potencial aumenta cuando existe diálogo seguro,
reconocimiento del daño, plan de reparación y seguimiento; disminuye cuando la audiencia se reduce
a aprobar un acuerdo previamente redactado.
La discrecionalidad judicial es indispensable porque la norma no puede anticipar todas las
circunstancias. El juez necesita adaptar condiciones, ponderar la posición de la víctima y valorar la
posibilidad de reparar. No obstante, la discrecionalidad sin parámetros puede producir desigualdad.
La jurisprudencia panameña ha demostrado que asuntos como la pena aplicable y el momento
procesal generan interpretaciones divergentes. La respuesta no debe ser eliminar el juicio prudencial,
sino desarrollar criterios orientadores: gravedad del daño, riesgo de reiteración, conducta posterior,
capacidad económica, seguridad de la víctima y relación de cada condición con el hecho.
La motivación reforzada es el mecanismo que permite controlar esa discrecionalidad. Una resolución
adecuada debe explicar la concurrencia de los requisitos, la voluntariedad de la admisión, la forma de
reparación, la opinión de la víctima, el plazo y la razón de cada condición. También debe precisar cómo
se verificará el cumplimiento. Esta estructura facilita la revisión, reduce decisiones arbitrarias y ofrece a
las partes una guía concreta. La motivación es especialmente importante cuando el juez concede la
suspensión sin acuerdo total con la víctima.
El papel de la víctima exige equilibrio. Convertir su consentimiento en requisito absoluto podría
bloquear soluciones proporcionadas por razones ajenas al daño o por exigencias imposibles. Ignorar
su posición, por otra parte, contradice la finalidad restaurativa. La fórmula del artículo 215 permite al
juez resolver, pero lo obliga a escuchar y ponderar. La práctica debe asegurar asesoría, información y
protección, especialmente cuando existe desigualdad de poder, dependencia o riesgo. En esos casos,
la reparación nunca debe confundirse con reconciliación obligatoria.
La admisión de los hechos también requiere salvaguardas. El imputado puede sentirse presionado a
aceptar para evitar el juicio, aun cuando no comprenda los efectos. La defensa técnica debe verificar
que la decisión sea libre y que exista base fáctica suficiente. La admisión utilizada para la suspensión
no debe convertirse en un atajo probatorio si el proceso se reanuda. Aunque el Código regula el
efecto de la revocatoria, es recomendable que los protocolos delimiten el uso posterior de las
manifestaciones realizadas durante la audiencia, en armonía con el derecho de defensa y la presunción
de inocencia.

63Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
La reparación integral constituye uno de los puntos donde la figura puede contribuir más. Una suma
de dinero puede ser necesaria, pero no siempre es suficiente. La restitución, el tratamiento, la
prohibición de acercamiento, la formación laboral y los compromisos de no repetición pueden
responder mejor a ciertos daños. El plan debe ser realista. Imponer cuotas imposibles conduce al
incumplimiento; imponer obligaciones mínimas frente a un daño grave debilita la confianza de la
víctima. La proporcionalidad debe operar en ambos sentidos.
El seguimiento institucional es el requisito práctico de la eficacia. Una condición sin supervisión es una
declaración. Panamá necesita un sistema que vincule al órgano jurisdiccional con las entidades que
certifican tratamientos, estudios, trabajo comunitario y pagos. El expediente electrónico debería
registrar vencimientos, informes y alertas. Las partes deberían poder solicitar revisión cuando una
condición se vuelve imposible o cuando la víctima detecta riesgo. La revisión temprana es preferible a
esperar el final del plazo para descubrir un incumplimiento acumulado.
La información empírica disponible respalda la relevancia del mecanismo. González y González (2024,
pp. 17-20) reportaron una utilización significativa de la suspensión entre las salidas alternas registradas
en 2023 y valoraciones favorables de jueces entrevistados. Estos datos muestran aceptación, pero no
permiten concluir por sí solos que exista eficacia restaurativa. Para ello se requieren indicadores de
reparación, cumplimiento, revocatoria, reincidencia y satisfacción. La cantidad de solicitudes mide uso;
no mide calidad.
Las propuestas planteadas tienen implicaciones institucionales. Los lineamientos nacionales pueden
ser elaborados de manera conjunta por el Órgano Judicial, el Ministerio Público, la Defensa Pública y
las oficinas de atención a víctimas. Deben incluir modelos flexibles de resolución, criterios de
procedencia, formas de reparación y rutas de seguimiento. Un banco de jurisprudencia anonimizada
facilitaría la coherencia. La capacitación debería incorporar simulaciones de audiencias, enfoque de
trauma, comunicación clara y análisis de riesgo.
El estudio presenta dos limitaciones principales. La primera es la ausencia de una muestra nacional de
expedientes, lo que impide medir diferencias entre circuitos. La segunda es la falta de entrevistas
directas a víctimas e imputados, cuyas experiencias son indispensables para evaluar la dimensión
restaurativa. Las futuras investigaciones deberían analizar decisiones de varios años, comparar
condiciones con tasas de cumplimiento, estudiar revocatorias y explorar la percepción de las partes.
También sería útil examinar el impacto diferenciado por género, edad, condición socioeconómica y
tipo de delito.
En términos de aporte, el artículo propone distinguir tres niveles de evaluación. El nivel legal pregunta
si se cumplieron los artículos 215 a 219. El nivel procesal examina si hubo voluntariedad, contradicción
y motivación. El nivel restaurativo valora si la solución reconoció el daño, incluyó a la víctima, promovió
responsabilidad y generó condiciones de no repetición. Una práctica de calidad debe superar los tres
niveles. Cumplir únicamente el primero puede producir una decisión válida, pero insuficiente desde el
propósito de humanizar la justicia penal.
Conclusiones
La suspensión condicional del proceso sujeto a condiciones es una institución procesal legítima y
necesaria dentro del Sistema Penal Acusatorio panameño. Su regulación en los artículos 215 a 219 del

64Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Código Procesal Penal establece una estructura coherente: presupuestos de procedencia, catálogo de
condiciones, audiencia con participación de los intervinientes, periodo de prueba, revocatoria y
extinción de la acción. Esta arquitectura permite resolver determinados conflictos sin juicio, bajo
control judicial y sin eliminar la responsabilidad del imputado.
La figura es compatible con la justicia restaurativa, la mínima intervención y la economía procesal, pero
no produce esos resultados de manera automática. Su dimensión restaurativa depende de cuatro
elementos: participación informada de la víctima, reparación ajustada al daño y a las posibilidades
reales, condiciones individualizadas y seguimiento verificable. Cuando estos componentes faltan, el
mecanismo puede reducirse a una herramienta de descongestión y perder legitimidad social.
La admisión de los hechos debe ser libre, informada y asistida por defensa técnica. La remisión al
régimen de suspensión de la ejecución de la pena exige respetar el marco legal aplicable y evita que
el juez anticipe dosificaciones basadas en circunstancias no probadas. La oportunidad procesal más
segura es antes del auto de apertura a juicio, conforme al texto del artículo 215 y a la orientación
jurisprudencial predominante.
La víctima no tiene un veto absoluto, pero su intervención debe ser material. El juez que se aparte de
su posición tiene el deber de motivar de forma reforzada y explicar cómo la solución protege sus
derechos. La reparación debe entenderse de manera integral y puede combinar medidas económicas,
terapéuticas, educativas, preventivas y simbólicas, siempre que sean lícitas, proporcionales y
verificables.
El principal desafío no es la ausencia de norma, sino la capacidad institucional para aplicarla de manera
uniforme. Se requieren lineamientos nacionales, resoluciones detalladas, un sistema digital de
seguimiento, coordinación con entidades de apoyo, capacitación continua y estadísticas públicas
desagregadas. Estas medidas reducirían desigualdades, permitirían detectar incumplimientos
tempranos y facilitarían el cierre oportuno de los expedientes cumplidos.
Finalmente, la eficacia de la suspensión debe medirse más allá del número de casos resueltos. Los
indicadores relevantes son el cumplimiento, la reparación, la seguridad y satisfacción de la víctima, la
reducción de reiteración y la calidad de la motivación judicial. Fortalecer estos aspectos permitirá que
la institución contribuya verdaderamente a una justicia penal más humana, proporcional y responsable.

65Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Referencias
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67Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Normas editoriales e instrucciones para autores.
EPICENTRO Ciencia Tecnología Innovación
Es una revista especializada con periodicidad semestral, cuyo objetivo fundamental es publicar
investigaciones, artículos, ensayos temáticos y documentos originales e inéditos. Su enfoque abarca
temas de interés para la comunidad académica y científica, con énfasis en las ciencias, la tecnología y
la innovación a nivel nacional, regional y global.
El autor o los autores que deseen publicar deberán ajustar sus documentos a las siguientes normas e
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1) EPICENTRO publica trabajos en español e inglés.
2) Los manuscritos enviados a EPICENTRO para su posible publicación deben ser inéditos (no
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emitirán su opinión sobre la aceptación o rechazo del trabajo.
5) Todo trabajo recibido por el Consejo Editorial merecerá un acuse de recibo inmediato,
preferentemente por vía electrónica.
6) El documento propuesto para publicación, que no cumpla, en primera instancia, con las
instrucciones del proceso editorial a ser cumplidas por los autores, o por el dictamen de los
evaluadores, será rechazado.
7) Los artículos serán enviados de forma anónima a dos evaluadores externos profesionales,
especialistas en la materia para su supervisión académica, (método doble ciego, por pares).
Si hay discrepancia entre estos evaluadores, se enviará a un tercer evaluador.
8) Los trabajos que hayan sido rechazados no serán aceptados posteriormente por el Consejo
Editorial de EPICENTRO.
9) El orden de publicación se hará en función a las fechas de recepción y aceptación de cada trabajo.
10) Los autores que envíen manuscritos y resulten aceptados para su publicación, ceden el derecho
de “Copyright” a EPICENTRO, incluyendo el derecho de reproducirlos en cualquier forma y medio.
Proceso Editorial - Instrucciones:
Los manuscritos deberán enviarse a Consejo Editorial de EPICENTRO (revista.epicentro@oteima.ac.pa)
en un archivo electrónico, en procesador de texto Word, 11 puntos. El texto deberá presentarse con
márgenes de 3 centímetros y todas las páginas numeradas consecutivamente, a espacio y medio (1.5).
Si los evaluadores recomiendan la aceptación del manuscrito para su publicación, enviarán sus
dictámenes y sugerencias; en caso de que los hubiera, serán anotadas en la primera versión del
documento.Estas serán compiladas y enviadas al proponente, quien deberá remitir la versión
corregida.Posteriormente, el autor recibirá la notificación de aceptación antes de la edición e
impresión del manuscrito en formato físico y digital.

68Epicentro N°2 - 2026. Ciencia - Tecnología - Innovación.
Estructura general de los Artículos
Metadatos del documento:
En una hoja independiente deberá presentar el título del artículo junto con: a) nombre(s), de autor(es),
según el orden deseado, b)afiliación institucional de cada autor (o como investigador independiente),
Código ORCID y correo electrónico (de afiliación) de cada autor.
Resumen y Abstract
Iniciando en otra página, se debe presentar el título del trabajo, resumen y abstract (en español y en
inglés), el cual deberá ser conciso y claro, máximo de 150 palabras describiendo los resultados y
conclusiones más importantes de la investigación. En renglón aparte, deberán aparecer entre 3 a 5
palabras clave (keywords).
Texto
Se usará el siguiente orden de presentación: Introducción y/o Antecedentes, Metodología,
Resultados, Discusión, Conclusiones y Referencias Bibliográficas. Las figuras, cuadros y gráficos
deben estar referidos en el texto. Las citas que se incluyen en el texto deben figurar en la sección de
Referencias Bibliográficas, presentándose de manera completa.
Las referencias bibliográficas deberán incluir entre 10 y 12 fuentes, las cuales, preferiblemente, no
excedan los 5 años de antigüedad y contengan DOI (Digital Object Identifier).
Se recomienda el uso de la Guía de APA (versión vigente a la fecha de publicación). Las fotografías
que sean parte del manuscrito deben presentarse con un enfoque nítido, un contraste adecuado y
estar preparadas para su publicación tanto en color como en blanco y negro.
Para más información, se exhorta a los autores a revisar:
-Código de Ética y adhesión a normas y códigos de ética internacionales en:
https://drive.google.com/file/d/1330OCQJ5hdmR0IOTRb_vbi9y-RElqD_G/view
- Políticas para la detección de plagio en:
https://drive.google.com/file/d/1JoFfLHRtLdsgGCyKri5c3x8lUPYr0rj5/view
- Políticas de preservación de archivos digitales en:
https://drive.google.com/file/d/1iZCIqlvIW0kc-mn78ZM3EcZXKoKYOLhJ/view